Оглавление
Общие положения
1. Целевой раздел Программы
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цель реализации Программы
1.3. Задачи Программы
1.4. Специфические принципы и подходы к формированию Программы
для воспитанников с УО
1.5. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.6. Планируемые результаты реализации Программы
1.7. Целевые ориентиры реализации Программы для воспитанников с УО
1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.9. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
2. Содержательный раздел Программы
2.1. Описание образовательной деятельности воспитанников с УО в
соответствии с направлениями развития ребенка, представлениями в пяти
образовательных областях
2.2. Социально-коммуникативное развитие
2.3. Познавательное развитие
2.4. Речевое развитие
2.5. Художественно-эстетическое развитие
2.6. Физическое развитие
2.7. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.9. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.10. Взаимодействие педагогических работников с детьми
2.11. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.12. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с УО
2.13. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с
УО
2.14. Содержание коррекционно-развивающей работы
2.15. Рабочая Программа воспитания
2.15.1. Целевой раздел
2.15.2. Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
2.15.3. Целевые ориентиры воспитательной работы с детьми с УО
2.15.4. Содержательный раздел
2.15.5. Общности (сообщества) Учреждения
2.15.6. Деятельности и культурные практики в Учреждении
2.15.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников с УО в процессе реализации Программы воспитания
2.15.8. Организационный раздел
2.15.9. Взаимодействия педагогического работника с детьми с УО
5
7
7
9
9
10
11
14
14
17
19
22
23
23
35
51
54
69
77
80
84
88
89
90
92
92
114
115
116
116
121
122
124
124
128
130
2
2.15.10. Организация предметно-пространственной среды
2.15.11. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
воспитанников с УО
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы
3.3. Приложения
развитие
131
133
134
134
137
139
3
Глоссарий
Абилитация - это система и процесс формирования отсутствовавших у инвалидов
способностей к бытовой, общественной, профессиональной и иной деятельности.
Вариативность образования – один из основополагающих принципов и
направление развития современной системы образования в России.
Вариативность - это качество образовательной системы, характеризующее ее
способность создавать и предоставлять учащимся варианты образовательных
программ или отдельных видов образовательных услуг для выбора в соответствии с
их изменяющимися образовательными потребностями и возможностями.
Инвариативность (фр. invariant - неизменяющийся) – характеристика того, что
остается неизменным, постоянным, устойчивым, не зависящим в главных аспектах
от каких-либо внешних или внутренних влияний.
Индивидуализация в образовании – это построение индивидуальных
образовательных программ. Индивидуализация – процесс, при котором активным в
выборе содержания своего образования становится сам ребенок. Индивидуализация
– новый подход к образованию, где изменяется позиция обучающегося – он
становится субъектом, а не объектом образования.
Инклюзивное образование – инновационная система образования, позволяющая
детям с ограниченными возможностями развиваться в условиях полноценного
общества. Данная система образования подразумевает равноправное восприятие
всех детей и внедрение индивидуального подхода к обучению, учитывая
особенности каждого ребенка. Дети в результате становятся полноценными частями
общества.
Интеграция – это состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию)
связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных
областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность
образовательного процесса. Принцип интеграции образовательных областей
выступает как основополагающий принцип работы дошкольных образовательных
учреждений.
Коррекция (с латинского - correctio - исправление) – система педагогических мер,
направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического,
социального развития детей. Причем, под коррекцией подразумевается как
исправление отдельных дефектов (коррекция произношения, поведения), так и
целостное влияние, поддержка и защита личности ребенка в целях достижения
положительного результата в их развитии.
Реабилитация - это восстановление утраченных когда-то возможностей и
способностей, а абилитация направлена на развитие потенциальных ранее
отсутствующих возможностей.
4
5
Общие положения
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее
- Программа) для обучающихся (далее – воспитанников) с умственной отсталостью
(далее – УО) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный N 70809) и Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее - Стандарт), Федеральной
Адаптированной Образовательной Программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 24 ноября 2022 г.
№1022,
Образовательной
программой
дошкольного
образования
Муниципального
дошкольного образовательного учреждения – детский сад
«Звездочка» комбинированного вида от 31 августа 2023 г..
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает
три основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров, подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям для всех возрастных групп
обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и
способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников; направления и задачи коррекционноразвивающей работы.
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников в различных
видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также
такими видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
6
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение воспитанников с
УО в социум.
В содержательный раздел Программы входит и Программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей разновозрастной группы компенсирующей направленности с
УО.
Отличительной особенностью Программы является интеграция содержания
всех образовательных областей с включением регионального компонента как
важного элемента в процессе приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется с
учетом парциальных программ:
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальная программа для музыкального воспитания детей дошкольного
возраста «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.
7
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические и
кадровые условия, обеспечивающие развитие ребенка с УО; особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды; материальнотехническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания; календарный план воспитательной работы с
перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы муниципального дошкольного
образовательного учреждения (далее – Учреждение).
Объем обязательной части основной образовательной программы должен
составлять не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной
образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, должен составлять не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей
рекомендуется включать в часть, формируемую участниками образовательных
отношений самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
воспитанников, а также качества реализации основной образовательной программы
Учреждения. Система оценивания качества реализации программы Учреждения
направлена, в первую очередь, на оценивание созданных Учреждением условий
внутри образовательного процесса.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного
и начального общего образования.
1. Целевой раздел Программы
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые
результаты освоения Программы и описание подходов к педагогической
диагностике достижений планируемых результатов.
1.1. Пояснительная записка
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
8
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной программы
дошкольного образования;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
9
1.2. Цель реализации Программы
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями воспитанника раннего и дошкольного возраста с УО,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав воспитанников дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей
и интересов.
1.3. Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития воспитанников с УО;
охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников с УО,
в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с УО в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с УО как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности воспитанников с УО, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития воспитанников с УО;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
воспитанников с УО;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
Поддержка разнообразия детства.
10
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Учреждения и воспитанников.
Содействие и сотрудничество воспитанников и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
Сотрудничество Учреждения с семьей.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
1.4. Специфические принципы и подходы к формированию Программы
для воспитанников с УО:
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для
становления ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом
возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными
нарушениями в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления
коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей
его развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на
положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения
«актуального уровня развития» ребенка и его «зоны ближайшего развития».
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения
общественного опыта ребенком (в том числе и элементов учебной деятельности) как
одной из ведущих задач обучения, которое является ключом к его развитию и
раскрытию потенциальных возможностей и способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым
содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и
использование их для развития практической деятельности воспитанников, общения
и воспитания адекватного поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с
детьми и создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества
между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их
заменяющих, в коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы к формированию адаптированных программ для воспитанников с УО:
- деятельностный подход к организации целостной системы коррекционнопедагогической работы с ребенком;
- личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению
воспитанников через изменение содержания обучения и совершенствование методов
11
и приемов работы.
Содержание
программы
учитывает
личностную
направленность
педагогического взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи с
этим важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы является
преодоление социальной недостаточности ребенка.
1.5. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Индивидуальные особенности детей
Умственная отсталость
При легкой степени умственной отсталости характеризуется как «социально
близкий к нормативному».
По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма
разнообразную группу. Среди них имеются дети, совсем не владеющие активной
речью; дети, владеющие небольшим объемом слов и простых фраз; дети с
формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет ограниченное
понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и
оторванность речи от деятельности – с другой. Речь не отражает интеллектуальных
возможностей ребенка, не может служить полноценным источником передачи ему
знаний и сведений.
Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые
варианты, знают имена родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек. Знают,
какие вкусные блюда готовят близкие люди по праздникам. Многие дети с
удовольствием рассказывают про домашних животных, как их кормят и что они
делают в доме, но при этом затрудняются в рассказе о том, чем полезно это
животное в быту. Опыт показывает, что в новой ситуации дети теряются, могут не
узнавать знакомых взрослых, не отвечать на приветствия, проявляя негативизм в
виде отказа от взаимодействия. Таким образом, в новой ситуации проявляются
специфические отклонения в личностном развитии, как недостаточное осознание
собственного «Я» и своего места в конкретной социальной ситуации.
Главная особенность развития детей в этом варианте развития
характеризуется готовностью к взаимодействию со взрослыми и сверстниками на
основе сформированных подражательных способностей, умениям работать по
показу и образцу.
Второй из вариантов развития умственно отсталых детей характеризуется как
«социально неустойчивый», к этому варианту относятся дети с умеренной
умственной отсталостью.
У них отмечается выраженная задержка становления навыков опрятности и
культурно-гигиенических
навыков
самообслуживания
(отсутствует
самостоятельность в быту), полностью зависимы от взрослого.
Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются:
умения действовать по указательному жесту, готовность действовать совместно со
взрослым, действовать по подражанию, ориентировка и действия по речевой
инструкции, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на всем последующем
развитии личности ребенка.
Для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они могут
выполнить только простую речевую инструкцию в знакомой ситуации, начинают
12
овладевать коммуникативными невербальными средствами (смотреть в глаза,
улыбаться, протягивать руку и др.). В активной речи появляются звукокомплексы и
отдельные слова, фразовая речь появляется после 5 лет.
У детей с умеренной умственной отсталостью могут наблюдаться все формы
нарушений речи – дислалия, дизартрия, анартрия, ринолалия, дисфония, заикание и
т. д. Особенность речевых расстройств у них состоит в том, что преобладающим в
их структуре является нарушение семантической стороны речи.
Физическое
развитие:
общие
движения
детей
характеризуются
неустойчивостью, неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью. Они не
могут подниматься и опускаться самостоятельно по лестнице, у них отсутствует
стремление овладевать такими основными движениями как бегом и прыжками.
Дети второго варианта развития демонстрируют положительную динамику в
психическом развитии, проявляя при систематическом взаимодействии со взрослым
усидчивость, познавательный интерес и социально-коммуникативную потребность к
сверстникам в игровой ситуации.
Третий из вариантов развития умственно отсталых детей дошкольного возраста
характеризуется как «социально неблагополучный» и характерен для детей с
тяжелой умственной отсталостью и с множественными нарушениями в развитии.
Это дети, которые ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в
конкретной ситуации, а невербальные средства общения используют фрагментарно
при целенаправленном длительном формировании в знакомой ситуации
взаимодействия со взрослым. У данной группы детей обращает на себя внимание
сочетание умственной отсталости с грубой незрелостью эмоционально-волевой
сферы, часто наблюдается эйфория с выраженными нарушениями регуляторной
деятельности.
Социально-коммуникативное
развитие
характеризуется
следующими
особенностями: дети не фиксируют взор и не прослеживают за лицом взрослого;
контакт с новым взрослым «глаза в глаза» формируется с трудом и длительное
время; при систематической активизации и стимуляции ориентировочных реакций
на звуки и голос нового взрослого возможно появление эмоциональных и
мимических реакций, коммуникативные проявления ограничены непроизвольными
движениями и частыми вегетативными реакциями.
Познавательное развитие характеризуется малой активностью всех
психических процессов, что затрудняет ориентировку детей в окружающей среде:
игрушки и предметы не «цепляют» взгляд, а вкладывание игрушки в руку не
приводит к манипуляциям с ней, повышение голоса взрослого и тактильные
контакты первично воспринимаются как угроза. Различение свойств и качеств
предметов этим детям может быть доступно на уровне ощущений и элементарного
двигательного реагирования при их высокой жизненной значимости (кисло –
невкусно (морщится), холодно – неприятно (ежится) и т. д.).
Активная речь формируется у этих детей примитивно, на уровне звуковых
комплексов, отдельных слогов. Однако при систематическом взаимодействии со
взрослым начинают накапливаться невербальные способы для удовлетворения
потребности ребенка в новых впечатлениях: появляются улыбка, мимические
реакции, модулирование голосом, непроизвольное хватание рук или предмета.
13
Деятельность: становление манипулятивных и предметных действий у детей
данного варианта развития проходит свой специфический путь – от непроизвольных
движений рук, случайно касающихся предмета, с появлением специфических
манипуляций без учета его свойств и функционала. Этим детям безразличен
результат собственных действий, однако разные манипуляции с предметами,
завершая этап непроизвольных движений, как бы переключают внимание ребенка на
объекты окружающего пространства.
Физическое развитие: у многих детей отмечается диспропорция
телосложения, отставание или опережение в росте; в становлении значимых
навыков отмечается незавершенность этапов основных движений: ползания,
сидения, ходьбы, бега, прыжков, перешагивания, метания и т. п. Формирование
основных двигательных навыков происходит с большим трудом: многие сидят
(ходят) с поддержкой, проявляют медлительность или суетливость при изменении
позы или смены местоположения. Для них характерны трудности в становлении
ручной и мелкой моторики.
Четвертый вариант развития детей дошкольного возраста с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется как «социально
дезадаптированный». Это дети с глубокой степенью умственной отсталости и
большинство детей с множественными нарушениями в развитии, дети, которые
реагируют непроизвольно или эмоциональными, или двигательными проявлениями
на голос взрослого без понимания обращенной к ним речи в конкретной ситуации
взаимодействия.
Социально-коммуникативное
развитие
характеризуется
следующим:
отсутствие ориентировочных реакций на взрослого – дети не фиксируют взор и не
пролеживают за предметом и лицом взрослого; в условиях стимуляции
ориентировочных реакций на сенсорные стимулы появляются непроизвольные
двигательные ответы: хаотичные движения рук, возможны повороты головой или
поворот тела в одну сторон, ярко проявляются мимические изменения (дети морщат
лоб, сжимают губы или широко открывают рот, могут учащенно моргать глазами и
др.).
Познавательное развитие у детей этой группы грубо нарушено. Интерес к
окружающему миру ограничен ситуацией ухода за ним взрослого и
удовлетворением элементарных жизненно значимых потребностей (в еде, в чистоте,
в тепле и др.). Предметы окружающего мира не стимулируют внимание этих детей к
фиксации и прослеживанию за ними взглядом, однако, при касании и тактильных
раздражениях могут вызывать эмоциональные реакции удовольствия или, наоборот,
неудовольствия, в некоторых случаях аутостимуляции. Различение свойств и
качеств предметов доступно на уровне ощущений комфорта или дискомфорта.
Активная речь у этих детей примитивна, на уровне отдельных звуков и звуковых
комплексов в виде мычания, произнесения слогов. При систематическом
эмоционально-положительном взаимодействии со взрослым дети этого варианта
развития дают значимую качественную положительную динамику в эмоциональных
проявлениях.
Деятельность детей этого варианта развития организуется только взрослым в
ситуации ухода (кормления, переодевания, приема пищи, досуга). Собственные
действия этих детей бесцельны, во многих случаях хаотичны, если касаются
14
окружающего предметного мира. В ситуации удовлетворения потребности в еде они
подчиняются интонации взрослого и сосредоточивают свое внимание лишь на
объекте удовлетворения физиологической потребности в насыщении.
Физическое развитие: у многих детей отмечается аномалия строения лица и
черепа; большинство из них проводят свою жизнедеятельность в лежачем
положении, с трудом поворачивают голову, а при грубых и выраженных патологиях
мозга никогда не способны ее удерживать при вертикализации. Ручная и мелкая
моторика также несовершенна: пальцы рук могут быть как расслаблены и не
способны захватывать предмет, а могут находится в состоянии спастики, при
котором захват предметов также не доступен.
1.6. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с УО к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с УО. Они представлены в виде
изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
1.7. Целевые ориентиры реализации Программы для воспитанников с
УО
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития,
особенностями течения заболеваний, разной динамикой развития воспитанников
разных групп воспитанников с УО, ряд показателей развития этих воспитанников на
разных возрастных этапах может отличаться от возрастных нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства
воспитанников отмечается задержка и нарушения в формировании двигательных
навыков, часть воспитанников с неврологической патологией или тяжелыми
ортопедическими заболеваниями не переходят к самостоятельной ходьбе в
дошкольном возрасте. Может отмечаться задержка речевого и психического
развития. У воспитанников с сочетанием двигательной патологии с сенсорными и
(или) интеллектуальными нарушениями целевые ориентиры каждого возрастного
этапа должны определяться индивидуально, с учетом сложной структуры
нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с УО,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры младенческого возраста - к концу первого полугодия
жизни ребенок:
1) проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы;
2) прослеживает взглядом за матерью и ее указательным жестом;
15
3) поддерживает контакт глаза в глаза, проявляет "комплекс оживления"
(улыбку и вербализацию) в процессе взаимодействия с близким педагогическим
работником;
4) умеет посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к
взаимодействию (поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка);
5) берет и удерживает погремушку в руках;
6) перемещается в пространстве (ползает);
7) издает простейшие вокализации, гулит в определенной ситуации;
8) проявляет поведение, ориентированное на режимные моменты: процесс
питания, бодрствование и сон.
При выраженной ЗПР:
1) проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы в
специально создаваемой и знакомой для него ситуации;
2) узнает мать, близкого педагогического работника;
3) может недолго удерживать погремушку;
4) может переворачиваться;
5) издает непроизвольные звуки;
6) может пить из бутылочки.
Целевые ориентиры воспитанников раннего возраста с легкой умственной
отсталостью - к трем годам ребенок умеет:
1) визуально контактирует с близким педагогическим работником в процессе
телесных игр;
2) самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);
3) проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними разными
способами;
4) вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;
5) использует специфические, культурно фиксированные предметные действия;
6) знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша) и умеет
пользоваться ими;
7) владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится к опрятности
и самостоятельной ест ложкой;
8) проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с
ней;
9) откликается на свое имя;
10) использует коммуникативные средства общения с педагогическим
работником (жесты, слова: "привет, пока, на, дай").
При умеренной и тяжелой умственной отсталости:
1) откликается на свое имя;
2) понимает и использует отдельные жесты и слова, вступая в контакт со
знакомыми педагогическим работником;
3) может пользоваться ложкой по назначению;
4) владеет прямохождением (самостоятельно ходит);
5) проявляет интерес к взаимодействию с новым педагогическим работником
(педагогом) в процессе эмоционального общения и предметно-игровых действий;
6) показывает по просьбе педагогического работника свои основные части тела
16
и лица (глаза, руки, ноги, уши, нос);
7) проявляет адекватные реакции в процессе выполнения режимных моментов:
переключаясь с одного вида действий на другие, от одного места проведения
занятия к другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и
музыкальном зале);
8) использует коммуникативные средства общения с педагогическим
работником (жесты, отдельные звуки);
9) показывает по просьбе педагогического работника названный им знакомый
предмет (игрушку).
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста воспитанников с
легкой умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и
другими детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и
вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ
проблемно-практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач,
называть основные цвета и формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми,
обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или
практической деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки
или разминки в течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать
игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор,
сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурногигиеническими навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста воспитанников с
умеренной умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и (или)
вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;
17
4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой
ситуации;
7) положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда;
8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать
игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке;
11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть
основными культурно-гигиеническими навыками;
12) положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста воспитанников с
тяжелой умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными средствами
общения (смотреть в глаза, протягивать руку);
2) взаимодействовать со знакомым педагогическим работником в знакомой
игровой ситуации;
3) самостоятельно ходить;
4) владеть элементарными навыками в быту;
5) подражать знакомым действиям педагогического работника;
6) проявлять интерес к другим детям.
1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
18
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями Стандарта.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями Стандарта:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы
Учреждения заданы как целевые ориентиры Учреждения и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Данные
положения
подчеркивают
направленность
педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется
Учреждением. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
19
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог
может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения может являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их
оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе,
а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
20
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.9. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Учреждением по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Учреждением, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании воспитанников с УО, направлено в первую
очередь на оценивание созданных Учреждением условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Учреждения на основе достижения детьми с УО планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития воспитанников с УО;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями воспитанников с УО;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных воспитанников в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
21
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
воспитанников дошкольного возраста с УО с учетом сензитивных периодов в
развитии. Воспитанники с различными недостатками в физическом и (или)
психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программа должна учитывать не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
воспитанников, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с УО.
Программа предоставляет Учреждению право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития
воспитанников, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с УО;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с УО в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для воспитанников с УО;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
разнообразия вариантов развития воспитанников с УО в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для воспитанников с УО на уровне Учреждения,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
воспитанников с УО на уровне Учреждения должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную
задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.
22
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с УО, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с УО по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Учреждения;
внешняя оценка Учреждения, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Учреждения в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
воспитанников с УО;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самого Учреждения;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием воспитанников с УО.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Учреждении является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации Программы и, именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Учреждения, что позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации
Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с УО, его семья и
педагогический коллектив Учреждения.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в Учреждении в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Учреждения;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с УО, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Учреждения собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
23
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2. Содержательный раздел Программы
Задачи и содержание образования
образовательным областям
(обучения
и
воспитания)
по
В содержательном разделе Программы представлены:
описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с УО в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей, обучающихся с УО, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с
УО.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей с УО. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
воспитанников к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
2.1.
Описание образовательной деятельности воспитанников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с
направлениями
развития
ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных областях
2.2.
Социально-коммуникативное развитие:
В области социального развития и коммуникации воспитанников от 2-х до
6 месяцев основными задачами образовательной деятельности являются:
- формировать потребности в общении с матерью на основе удовлетворения
физических потребностей ребенка, когда мать и ребенок настраиваются друг на
друга;
- формировать у ребенка теплые отношения с родителями (законными
представителями), чувства доверия и привязанности на основе личностноориентированного взаимодействия;
- создать условия для пробуждения у ребенка ответных реакций и инициативы
на общение с ним окружающих;
- формировать эмоционально-личностные связи ребенка, положительное
24
взаимодействие между ребенком и родителями (законными представителями):
синхронность, взаимность, совместное изменение поведения, уравновешивание
матери и младенца, настроенность друг на друга;
- формировать у родителей (законных представителей) умение проявлять
чувствительность к изменению состояния ребенка, умению синхронно менять свое
поведение в соответствии с периодами изменения чувствительности ребенка;
умения родителей (законных представителей) понимать его сигналы,
интерпретировать их смысл;
- формировать взаимодействие ребенка с родителями (законными
представителями) в виде поддержания контакта глаза в глаза, улыбки и
вербализации, развитие ритмического диалога, умение посылать сигналы,
свидетельствующие о направленности и приглашении к взаимодействию (поворот
головы лицом к родителям (законным представителям), взгляд в глаза, улыбка), а
также, с другой стороны, сигнализирующие о нежелательности и избегании
взаимодействия (отвод взгляда, отворачивание, наклон головы, плач);
- развивать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы социального
общения с педагогическим работником с помощью голосовых проявлений со
стороны ребенка;
- развивать адекватные реакции на смену режимных моментов: питание, сон,
бодрствование.
В области социального развития и коммуникации воспитанников с 6-ти
месяцев до 1 года основными задачами образовательной деятельности
являются:
- формировать аффективно-личностные связи как основу возникновения
представлений образа «Я»;
- формировать умения прослеживать взглядом за матерью и ее указательным
жестом как основного вида проявления внимания к совместно разделенному
действию;
- формировать умения пользоваться указательным жестом, следить за
направлением указывающего жеста матери, умений смотреть на мать и искать ее
реакции одобрения;
- совершенствовать визуальный контакт ребенка с родителями (законными
представителями) в процессе телесных игр: тормошит, поглаживать, покачивать;
- вызывать интерес к другим детям, привлекая внимания через использования
игрушки в руках другого ребенка;
- создавать ситуации для взаимодействия с другими детьми;
- формировать умения непродолжительное время играть рядом с детьми,
протягивать им игрушку;
- формировать эмоционально-деловое сотрудничество с педагогическим
работником в процессе игрового и речевого общения, вызывать интерес к песенкам,
потешкам, считалкам, поддерживая и сохраняя внимание ребенка к общению;
- совершенствовать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы
социального общения с педагогическим работником с помощью голосовых
проявлений со стороны ребенка.
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка. Воспитанники
могут научиться:
25
- визуально контактировать с близким педагогическим работником в процессе
телесных игр;
- прослеживать взглядом за матерью и ее указательным жестом;
- поддерживать контакт глаза в глаза, проявлять "комплекс оживления" (улыбку
и вербализацию) в процессе взаимодействия с близким педагогическим работником;
- уметь посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к
взаимодействию (поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка);
- ориентирование поведение на режимные моменты: процесс питания,
бодрствования и сна.
При формировании предметно-игровых действий у воспитанников от 2
месяцев до 1 года:
- стимулировать раскрытие руки из позы свернутости путем использования
теплых салфеток, легкого поглаживания руки ребенка;
- создавать условия для развития хватания (отрабатывая различные виды
захвата) и удержания игрушки в руке;
- вызывать двигательную активность на интересный, новый, яркий предмет
(игрушку), учить тянуться рукой к этому предмету.
- формировать противопоставление большого пальца другим пальцам руки при
захвате погремушки;
- учить рассматривать игрушку в своей руке, перекладывая ее из одной руки в
другую, выполнять с ней специфические манипулятивные действия.
Ориентиры развития к концу первого года обучения. Воспитанники могут
научиться:
- захватывать и удерживать игрушку, противопоставляя большой палец руки
остальным;
- перекладывать игрушку из одной руки в другую, производить с ней
специфические манипулятивные действия.
В области социального развития и коммуникации воспитанники от 1-го
года до 1-го года 6-ти месяцев основными задачами образовательной
деятельности являются:
- создать условия для возникновения у ребенка ощущения психологического
комфорта, уверенности и раскрепощенности в новом пространстве (использовать
тихую музыку как основу для проведения с детьми совместных действий);
- формировать аффективно-личностные связи у ребенка с близкими,
педагогическим работниками как основу возникновения представлений образа себя;
- формировать интерес к совместным действиям с новым педагогическим
работником (педагогом) в процессе обыгрывания разнообразных игрушек, игр и
игрушек-забав;
- формировать умения (проявлять действия) откликаться на свое имя;
- формировать понимание жестовой инструкции педагогического работника с
речевым сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с
педагогом;
- формировать умения откликаться на свое имя (показывать рукой на себя);
- создавать ситуации для взаимодействия с другими детьми, совершенствовать
умения играть рядом с детьми, использовать невербальные средства общения
(жесты, предметно-игровой взаимодействие);
26
- совершенствовать эмоционально-деловое сотрудничество с педагогическим
работником в процессе игрового и речевого общения, вызывать интерес к песенкам,
потешкам, считалкам, развивая внимание ребенка к общению;
- формировать навыки социального поведения: умения выполнять
элементарные действия в процессе выполнения режимных моментов.
В области социального развития и коммуникации воспитанников от 1-го
года 6-ти месяцев до 2-х лет основными задачами образовательной
деятельности являются:
- совершенствовать интерес ребенка к взаимодействию с новым
педагогическим работником (педагогом) в процессе эмоционального общения и
совместных предметно-игровых действиях;
- вызывать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации,
организованным педагогическим работником (внимание, направленное на другого
ребенка, положительное эмоциональное отношение к нему, инициативные действия
положительного характера, направленные на другого ребенка);
- совершенствовать умения откликаться на свое имя, называть свое имя;
- обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции
педагогического работника свои основные частим тела и лица (покажи, где глазки,
ручки, ножки);
- формировать адекватное поведение на выполнение режимных моментов:
переключаться от одного вида действий к другому, от одного места проведения
занятия к другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и
музыкальном зале).
В области социального развития и коммуникации воспитанников от 2-х
лет до 2-х лет 6-ти месяцев основными задачами образовательной деятельности
являются:
- совершенствовать умения действовать совместно с другими детьми,
действовать по подражанию педагогическому работнику и другим детям;
- совершенствовать понимание жестовой инструкции педагогического
работника с речевым сопровождением, используя элементарные жесты во
взаимодействии с педагогом, умение называть имя педагогического работника;
- учить называть по имени педагогических работников и обучающихся,
называть себя по имени, откликаться и называть себя в уменьшительноласкательной форме свое имя;
- обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции
педагогического работника свои основные части тела и лица (покажи, где голова,
нос, уши, живот);
- обучать использовать коммуникативные средства общения с педагогическим
работником (жесты, слова: «привет, пока, на, дай»);
- формировать умения использовать жесты и слова при взаимодействии с
педагогическим работником и с другими детьми в различных ситуациях;
- обучать ориентироваться на оценку педагогического работника своих
действий, регулировать свое поведение с учетом этой оценки;
- совершенствовать элементарные навыки социального поведения (слушать
педагогического работника, выполнять действия по показу, подражанию и
элементарную речевую инструкцию), адекватно вести себя на подгрупповых
27
занятиях (не мешать другому ребенку, обращаться с просьбой, не отнимать игрушки
и предметы, обмениваться и действовать по очереди), подчиняться режимным
моментам, проявлять самостоятельность в быту.
В области социального развития и коммуникации воспитанников от 2-х
лет 6-ти месяцев до 3-х лет:
совершенствовать у воспитанников умения откликаться на свое имя и называть
себя по имени;
формировать понимания жестовой инструкции педагогического работника с
речевым сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с
педагогом, умение называть имя педагогического работника;
обучать положительному восприятию других детей (инициативные действия
положительного характера), выполнять совместные действия с ними;
развивать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации,
организованной педагогическим работником (активным движениям, музыкальным
играм, предметно-игровым, продуктивным видам деятельности);
обучать пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя
согласованные, направленные на другого человека, движения рукой, телом и
глазами;
формировать умения использовать коммуникативные средства общения,
направленные на воспитанников;
формировать умения пользоваться невербальными и вербальными средствами
общения, направленные на педагогического работника и других детей в различных
ситуациях; воспитывать потребность в речевых высказываниях с целью общения с
педагогическим работником и другими детьми, давая им возможность тактильно
почувствовать голосовые реакции педагогических работников;
адекватное поведение в быту, на занятиях, подчинение режимным моментам в
группе.
Воспитанники могут научиться:
проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с
ней;
вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.
откликаться на свое имя, называть его;
показывать по речевой инструкции педагогического работника свои основные
части тела и лица (глаза, нос, ноги, руки, уши);
использовать коммуникативные средства общения со педагогическим
работником (жесты, слова: "привет, пока, на, дай");
понимать и использовать жесты и слова с педагогическим работником.
При формировании игры основными задачами являются:
совершенствовать умения ставить игрушку (предмет) на определенное место;
закрепить умение удерживать предметы (игрушки) двумя руками и выпускать
их из рук, отдавая педагогическому работнику (позже другому ребенку);
учить воспитанников брать предметы (игрушки) щепотью (тремя пальцами)
одной руки («посадим зверей в тележку», «посадим елочки», «расставим матрешек»,
«опустим фасоль в бутылочку»);
продолжать учить снимать и нанизывать шарики и (или) колечки на стержень
28
без учета размера;
учить вставлять в прорези коробки соответствующие плоскостные фигурки
(доски Сегена, «зоопарк»);
вызывать интерес к объемным формам, учить опускать объемные
геометрические фигуры в разнообразные прорези коробки (выбор из 2 - 3 форм);
учить использовать музыкальную игрушку, нажимая на разные кнопки
указательным пальцем и прослушивая разные мелодии;
учить доставать предметы и игрушки (рыбок, шарики, уточек) сачком из воды и
перекладывать их в тарелочки, формируя взаимодействие обеих рук;
способствовать формированию умения действовать ложкой как орудием,
пересыпая ею сыпучие вещества;
создавать ситуации для овладения детьми различными предметно-игровыми
действиями с сюжетными игрушками («Зайка прыгает по кочкам», «Мишка топает
по лесенке», «Перевезем игрушки», «Покормим кукол», «Покатай матрешку в
тележке»).
Воспитанники могут научиться:
проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с
ней;
вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.
Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное
развитие» является формирование сотрудничества ребенка с педагогическим
работником и научение ребенка способам усвоения и присвоения общественного
опыта.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста области социального развития и коммуникации
являются:
совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте с
педагогическим работником;
формировать интерес к ситуативно-деловому контакту с педагогическим
работником;
обучать воспитанников первичным способам усвоения общественного опыта
(совместные действия ребенка с педагогическим работником в предметной и
предметно-игровой ситуации, подражание действиям педагогического работника);
совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и
указательным пальцем в процессе общения с педагогическим работником;
совершенствовать умения выполнять элементарную речевую инструкцию,
регламентирующую какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;
формировать у воспитанников умения адекватно реагировать на выполнение
режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям,
пространственные перемещения;
учить воспитанников наблюдать за предметно-игровыми действиями
педагогического работника и воспроизводить их при поддержке педагогического
работника, подражая его действиям;
учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
воспитывать интерес к выполнению предметно-игровых действий по
29
подражанию и показу действий педагогическим работником;
воспитывать эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или
игрушке;
воспитывать интерес к подвижным играм;
учить играть рядом, не мешая друг другу;
формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных
эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;
формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в
условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи;
формировать представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях
в семье;
воспитывать самостоятельность в быту:
учить воспитанников обращаться к педагогическим работникам за помощью,
формировать навык опрятности; учить пользоваться туалетом, выходя из туалета
чистыми, одетыми, учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой,
формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой,
салфеткой, правильно вести себя за столом, учить пользоваться носовым платком,
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой, учить
оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
формировать у воспитанников способы адекватного реагирования на свои имя
и фамилию (эмоционально, словесно, действиями);
продолжать формировать у воспитанников представления о себе и о своей
семье;
продолжать формировать у воспитанников представления о себе как о субъекте
деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях,
желаниях, интересах;
учить воспитанников узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой
фотографиях;
закрепить у воспитанников умения выделять и называть основные части тела
(голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
учить воспитанников показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки,
губы, нос, уши; на голове - волосы;
учить воспитанников определять простейшие функции организма: ноги ходят;
руки берут, делают; глаза смотрят; уши слушают;
формировать у воспитанников адекватное поведение в конкретной ситуации:
садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать
вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку;
учить воспитанников наблюдать за действиями другого ребенка и игрой
нескольких детей;
учить воспитанников эмоционально положительно реагировать на других детей
и включаться в совместные действия с ним;
воспитывать у воспитанников потребность в любви, доброжелательном
внимании значимых педагогических работников и обучающихся;
формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния
30
окружающих (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть,
помочь);
закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей (законных
представителей), педагогических работников и других детей;
учить воспитанников называть свой возраст, день рождения, место жительства
(город, поселок);
формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр,
игрушек, предметов быта;
учить воспитанников обращаться к другим детям с элементарными
предложениями, просьбами, пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне
игрушку (машинку)»;
продолжать формировать у воспитанников коммуникативные умения приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу доброжелательно взаимодействовать;
учить воспитанников осуществлять элементарную оценку результатов своей
деятельности и деятельности других детей;
формировать у воспитанников потребность, способы и умения участвовать в
коллективной деятельности других детей (игровой, изобразительной, музыкальной,
театральной).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
учить воспитанников выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх,
печаль, гнев, жалость, сочувствие);
формировать у воспитанников умение играть в коллективе детей;
продолжать формировать у воспитанников умение развертывать сюжетноролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в
причинно-следственных зависимостей;
учить воспитанников передавать эмоциональное состояние персонажей в
процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
учить воспитанников предварительному планированию этапов предстоящей
игры;
продолжать учить воспитанников отражать события реальной жизни,
переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить
умение оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных
средств и предметов-заменителей;
учить воспитанников использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания
игры;
продолжать развивать у воспитанников умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
учить воспитанников распознавать связь между выраженным эмоциональным
состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;
формировать у воспитанников элементарную самооценку своих поступков и
действий;
учить воспитанников осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное
31
и недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;
учить воспитанников замечать изменения настроения, эмоционального
состояния педагогического работника, родителей (законных представителей),
других детей;
формировать у воспитанников переживания эмпатийного характера
(сострадание, сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
формировать у воспитанников отношение к своим чувствам и переживаниям
как к регуляторам общения и поведения;
формировать у воспитанников умения начинать и поддерживать диалог с
педагогическим работником, детьми;
формировать у воспитанников простейшие способы разрешения возникших
конфликтных ситуаций;
обучать воспитанников навыкам партнерства в игре и совместной
деятельности, учить обращаться к другому ребенку с просьбами и предложениями о
совместной игре и участии в других видах деятельности;
продолжать формировать у воспитанников желание участвовать в совместной
деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в
живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная
уборка помещения в Учреждении и дома; посадка лука и цветов в Учреждении, на
приусадебном участке).
Воспитанники могут научиться:
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании;
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в
соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение
к себе со стороны окружающих;
замечать изменения настроения родителей (законных представителей),
педагогического работника или других детей;
начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными
представителями), педагогическим работником;
владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций
(пригласить педагогического работника, уступить другому ребенку).
В области воспитания самостоятельности в быту (формирования
культурно-гигиенических навыков) основными задачами образовательной
деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
учить воспитанников обращаться к педагогическим работникам за помощью;
формировать навык опрятности;
учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой,
32
салфеткой, правильно вести себя за столом;
учить пользоваться носовым платком;
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного
контроля.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
воспитывать у детей навыки опрятности и умение правильно пользоваться
туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
продолжать закреплять у воспитанников навык умывания;
учить воспитанников мыть ноги перед сном;
закреплять у воспитанников навыки правильного поведения за столом, учить
самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
учить воспитанников красиво и не спеша есть, откусывать пищу маленькими
кусочками, тщательно прожевывать пишу, глотать не торопясь, не разговаривать во
время еды;
приучать воспитанников в процессе одевания и раздевания соблюдать
определенную последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в
случае затруднений обращаться за помощью к педагогическим работникам;
познакомить воспитанников с выполнением различных способов застегивания
и расстегивания одежды - пользование "молнией", кнопками, застежками,
"липучками", ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;
учить воспитанников пользоваться расческой;
формировать у воспитанников навык ухода за полостью рта - полоскание рта
после еды, чистка зубов утром и вечером;
закрепить у воспитанников умение обращаться за помощью к педагогическому
работнику, учить помогать друг другу в процессе одевания - раздевания;
учить воспитанников вежливому общению друг с другом в процессе
выполнения режимных моментов - предложить друг другу стул, поблагодарить за
помощь, завязать платок, застегнуть пуговицу;
воспитывать у детей навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
Воспитанники могут научиться:
пользоваться унитазом;
самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом,
выходить из туалета одетыми;
засучивать рукава без закатывания;
мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки
круговыми движениями, самостоятельно смывать мыло;
вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между
пальцами, а не в кулаке;
набирать в ложку умеренное количество пищи;
подносить ложку ко рту плавным движением;
есть не торопясь, хорошо пережевывая пишу;
помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
33
пользоваться салфеткой;
благодарить после еды.
самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку,
кофту, платье;
самостоятельно снимать верхнюю одежду;
аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
регулярно причесываться;
чистить зубы и полоскать рот после еды.
При обучении хозяйственному труду воспитанники среднего дошкольного
возраста являются основными задачами являются:
воспитывать у детей желание трудиться, получать удовлетворение от
результатов своего труда;
учить воспитанников замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на
знакомой территории и устранять его;
формировать у воспитанников практические действия, которые необходимы им
для наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде
(цветнике), а также в уходе за растениями и животными;
создать условия для овладения детьми практическими действиями с
предметами-орудиями и вспомогательными средствами в целях наведения порядка в
знакомом помещении и на знакомой территории;
учить воспитанников планировать свои практические действия при выполнении
трудовых поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми
трудовыми затратами;
учить воспитанников взаимодействовать с другими детьми в процессе
выполнения хозяйственно-бытовых поручений;
воспитывать чувство гордости за результаты своего труда.
При обучении хозяйственному труду у воспитанников старшего
дошкольного возраста:
закреплять у воспитанников желание трудиться, умение получать
удовлетворение от результатов своего труда;
продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом
помещении, на знакомой территории;
формировать у воспитанников практические действия, которые необходимы
для ухода за растениями на участке и животными из живого уголка;
продолжать учить воспитанников практическим действиям с предметамиорудиями и вспомогательными средствами в целях правильного их использования
при наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
учить воспитанников выполнять свои практические действия в соответствии с
планом занятий и с учетом режимных моментов;
расширять способы сотрудничества воспитанников в процессе выполненной
работе;
учить воспитанников бережному отношению к орудиям труда;
воспитывать самостоятельность и активность воспитанников в процессе
трудовой деятельности.
Воспитанники могут научиться:
34
получать удовлетворение от результатов своего труда;
наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
ухаживать за растениями дома и на участке;
выполнять элементарные действия по уходу за домашними животными;
сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений;
выполнять обязанности дежурного по группе;
передавать друг другу поручения педагогического работника;
давать словесный отчет о выполненной работе;
бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда
педагогических работников;
оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.
При формировании игры. Основными задачами образовательной
деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
учить воспитанников наблюдать за предметно-игровыми действиями
педагогического работника и воспроизводить их при поддержке педагогического
работника, подражая его действиям;
учить обыгрывать игрушки;
воспитывать у воспитанников интерес к выполнению предметно-игровых
действий по подражанию и показу действий педагогическим работником;
воспитывать у воспитанников эмоциональное отношение к обыгрываемому
предмету или игрушке;
воспитывать у воспитанников интерес к подвижным играм;
учить воспитанников играть рядом, не мешая друг другу.
При формировании игры. Основными задачами образовательной
деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
учить воспитанников воспроизводить цепочку игровых действий;
учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
учить воспитанников играть вместе, небольшими группами, согласовывая
действия между собой, подчиняясь требованиям игры;
учить принимать на себя роль (матери, отца, бабушки, шофера, воспитателя,
музыкального работника, доктора, продавца);
учить воспитанников наблюдать за деятельностью педагогических работников,
фиксировать результаты своих наблюдений в речевых высказываниях;
познакомить воспитанников с нормами поведения в ходе новых для
обучающихся форм работы - экскурсии, походы в магазин, в медицинский кабинет;
формировать у воспитанников адекватные формы поведения в воображаемой
ситуации («Это магазин, а Маша – продавец», «Коля ведет машину. Коля - шофер. А
все мы - пассажиры, едем в «детский сад»);
учить воспитанников участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом.
При формировании игры. Основными задачами образовательной
деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
формировать у воспитанников умение играть не только рядом, но и вместе,
небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи;
обогащать представления воспитанников о взаимоотношениях между людьми;
формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических
35
работников на основе наблюдений за их трудом;
учить воспитанников решать в игре новые задачи: использовать предмет заменитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе
игры;
учить воспитанников осуществлять перенос усвоенных игровых способов
действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
активизировать самостоятельную деятельность воспитанников, насыщая сюжет
игровыми ситуациями;
учить воспитанников самостоятельно принимать решения о выборе будущей
игры, закладывая основы планирования собственной деятельности;
закрепить умение воспитанников драматизировать понравившиеся им сказки и
истории;
формировать у воспитанников умение играть в коллективе детей;
продолжать формировать у воспитанников умение развертывать сюжетноролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в
причинно-следственных зависимостей;
учить воспитанников передавать эмоциональное состояние персонажей в
процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
учить воспитанников предварительному планированию этапов предстоящей
игры;
продолжать учить воспитанников отражать события реальной жизни,
переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить
умение оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных
средств и предметов-заменителей;
учить воспитанников использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания
игры;
продолжать развивать у воспитанников умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
Воспитанники могут научиться:
играть с желанием в коллективе детей;
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру, увиденное детьми
в процессе экскурсий и наблюдений;
участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх («Семья», «Магазин»,
«Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»);
передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа,
повадки животного, особенности его поведения;
использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной
деятельности;
участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
2.3.
Познавательное развитие:
36
В области сенсорного развития воспитанников от 2-х до 6-ти месяцев
основными задачами образовательной деятельности являются:
создавать условия для развития зрительных реакций, стимулировать
прослеживающую функцию глаз при использовании ярких звучащих игрушек;
создавать условия для накопления опыта реагирования на яркие зрительные
стимулы;
развивать фиксирующую функцию глаз, умения прослеживать взором за
двигающейся игрушкой в условиях ее перемещения в пространстве (постепенно
приближая и отдаляя ее от ребенка в разных направлениях);
стимулировать пространственное восприятие, развивая согласованные
движения обоих глаз при использовании движущейся игрушки (или предмета);
стимулировать рассматривание игрушки, захватывание ее рукой на доступном
расстоянии для захвата (размер игрушки должен соответствовать возможностям
ребенка);
развивать манипулятивные действия с игрушками;
развивать слуховые ориентировочные реакции на звучащие стимулы
(погремушки, колокольчики, шарманки);
стимулировать проявления эмоциональных и двигательных реакций на
звучание знакомых игрушек;
побуждать прислушиваться к звукам, издаваемым различными предметами и
игрушками, улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к звучащим
предметам, манипулировать ими;
создавать условия для накопления опыта реагирования на тактильные стимулы;
активизировать реакции на тактильные стимулы, активизировать реакции
ребенка улыбкой, ласковыми словами;
Познавательное развитие. В области сенсорного развития воспитанников
от 2-х до 6-ти месяцев от 6-ти до 12-ти месяцев:
развивать зрительное сосредоточение ребенка на игрушках (предметах),
находящихся рядом с ребенком, а также на небольшом удалении, учить проявлять
двигательную активность на зрительный стимул;
создавать условия для развития у ребенка зрительного восприятия с опорой на
другие виды ощущений и восприятия;
стимулировать развитие координации движений рук при обеспечении
зрительного прослеживания в процессе действий с предметами различной формы
(неваляшки, мячи, шары, кубики, пирамидки), побуждать к действиям хватания,
ощупывания, потряхивания, постукивания;
побуждать ребенка прислушиваться к звукам, издаваемым различными
предметами и игрушками, улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к
звучащим предметам, манипулировать ими;
замечать исчезновение из поля зрения звучащей игрушки, реагировать на звук
или голос, подкрепляя демонстрацией игрушки, возможностью погреметь, сжать
игрушку самостоятельно или совместно с педагогическим работником;
способствовать выработке системы зрительно-слухо-двигательных связей;
побуждать ребенка определять расположение звучащей игрушки, говорящего
человека, находящегося сначала справа и слева, затем - спереди и сзади при
постоянно увеличивающемся расстоянии;
37
совершенствовать слуховые реакции на знакомые звучащие игрушки,
знакомить их с новыми звуками (дудочки, бубен, металлофон);
активизировать возможность прислушиваться к звучанию невидимой игрушки,
ожидать ее появления сначала в одном месте (за ширмой, из-под салфетки), а затем в
разных местах;
привлекать внимание к быстрым и медленным звучаниям игрушек
(погремушки, детского аккордеона, металлофона) и музыки, двигаться вместе с
ребенком в темпе звучания: хлопают ладошками ребенка, покачивают на руках или
на коленях, демонстрируют ему низкое и высокое звучание голоса, соотнося их с
конкретными игрушками и игровой ситуацией;
создавать условия для накопления опыта восприятия различных звуков
окружающего мира, фиксировать внимание на различных звуках в быту (стуке в
дверь, телефонном звонке, шуме льющейся воды, звуке падающего предмета),
называя соответствующие предметы и действия;
создавать условия для восприятия детьми музыки и пения (педагогические
работники поют детям), побуждать их в ответ улыбаться, издавать звуки, двигать
ручками, ножками в такт мелодии, реагировать на них голосом, различными
движениям;
развивать
тактильно-кинестетическое
восприятие
через
накопление
разнообразных ощущений и восприятий путем обследования различной предметной
среды, предлагать ребенку для захватывания, сжимания, «ротового» обследования
предметов разной формы, цвета, фактуры;
совершенствовать прослеживание и возникновение связи «глаз-рука»
(предпосылки зрительно-моторной координации);
стимулировать развитие познавательных функций руки и манипулятивных
действий с предметами: учить схватывать и удерживать предмет, приближать и
обследовать, следить за противопоставлением большого пальца руки (вкладывают в
руку ребенка предметы, расправляют пальчики для захватывания и удержания),
действуют вместе с ребенком, «заражая» последнего эмоциональным отношением к
игрушке;
создавать условия для возникновения взаимосвязи между движением и
словесным обозначением предмета или игрушки (поворотом головы реагировать на
речевую инструкцию педагогического работника «Где часики?», «Где водичка?»).
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка. Воспитанники
могут научиться:
проявлять
ориентировочные
реакции
на
зрительные,
слуховые,
ориентировочные стимулы;
фиксировать взгляд на яркой игрушке, прослеживать за двигающимся
стимулом;
выполнять специфические манипуляции с игрушками;
осуществлять поворот головы на указанный педагогическим работником
знакомый предмет или игрушку.
При ознакомлении с окружающим воспитанникам от 2-х до 6-ти месяцев:
создавать условия для узнавания родителей (законных представителей) (петь
ему песенки, разговаривать с ним, лежа рядом на кровати, менять его положения:
держать на руках, лежать с ним на кровати или на ковре рядом, класть к себе на
38
живот, прижимать, целовать);
создавать условия для накопления опыта положительного реагирования на
яркие игрушки, брать их в руки, рассматривать их (погремушки, неваляшки,
мячики) и манипулировать;
При ознакомлении с окружающим у воспитанников от 6-ти месяцев до 1-го
года:
развивать интерес к игрушкам и действиям с ними;
создавать условия для накопления опыта действия с предметами быта: учить
держать бутылочку (чашку), из которой пьет;
учить ребенка держать в руках и подносить ко рту предметы еды: кусочек
банана, яблока, баранку;
развивать интерес ребенка к изучению своей квартиры: подносить его к окну,
проговаривая: «Это окно. Там двор. Во дворе деревья, кусты»;
входить с ребенком в другие комнаты, сопровождая речевыми комментариями
то, что он видит;
создавать
условия
для
ознакомления
ребенка
с
окружающей
действительностью: на улице держать ребенка на руках, комментировать, то, что
попадает ребенку в поле зрения: «Вот качели, детки на них качаются. Там бежит
собачка. Она умеет лаять «гав-гав».
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка. Воспитанники
могут научиться:
положительно реагировать на родителей (законных представителей),
педагогических работников;
проявлять положительные реакции на знакомые игрушки, тянуться к ним
рукой.
Познавательное развитие. В области сенсорного развития у воспитанников
от 1-го года до 1-го года 6-ти месяцев основными задачами образовательной
деятельности являются:
создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через
выделение предметов из фона, пробуждая ориентировку «Что это?», «Что там?»
(берут ребенка на руки, поднимают для лучшего обозрения окружающего,
указывают на различные предметы (игрушки), приближают их к ребенку, дают
действовать с ним);
активизировать целенаправленные действия (хватания, бросания, нанизывания,
закрывания) при использовании совместных или подражательных действий;
способствовать освоению указательного жеста, применяя совместные действия
или непосредственное подражание;
совершенствовать взаимосвязь между движением и его словесным
обозначением (комментируя действия ребенка и собственный образец речью,
включая движения и задания «покажи», «дай»);
активизировать на прогулке внимание ребенка на окружающей
действительности: наблюдать за людьми – «дядя идет», «тетя идет»; «обучающиеся
играют»; рассматривать живой мир - птицы летают, поют; животные бегают собачка бегает, лает; наблюдать вместе с ребенком за различными техническими
объектами, называть их звучание («Машина проехала: «би-би». «Самолет гудит: «уу-у»);
39
Познавательное развитие. В области сенсорного развития воспитанников
от 1-го года 6-ти месяцев до 2-х лет основными задачами образовательной
деятельности являются:
создавать условия для развития познавательной активности ребенка через
выделение предметов из окружающей среды, стремиться концентрировать внимание
на функциональном назначении этих предметов (или игрушек), пробуждая
ориентировку «Что это?», «Что с ним можно делать?» (указывают ребенку на
определенные игрушки или предметы, обучают действовать с ними);
формировать
зрительное
восприятие
разных
предметов,
учить
дифференцировать игрушки (предметы), имеющие разные функциональное
назначение (машинки, матрешки; мячики, кубики; грибочки, шарики);
учить действовать целенаправленно с дидактическими игрушками
(предметами) по показу и подражанию в процессе предметно-игровых действий с
педагогическим работником (вставить фигурки в пазы; расставить матрешки в свои
домики; расставить елочки в свои ямки);
учить действовать целенаправленно с игрушками - двигателями (катать
каталку, катать коляску с игрушкой);
формировать умения дифференцировать игрушки (предметы) на основе
тактильного восприятия их разных свойств (раскладывать мячики в две миски колючие и мягкие, опираясь на их тактильные свойства);
создавать условия для накопления опыта восприятия новых звуков
музыкальных игрушек (барабан, бубен, свирель, рояль);
расширять слуховое восприятие звуков природы (шум ветра, шум воды),
голосов животных и птиц, подражать им;
формировать понимание обращенной речи, стимулировать элементарные
речевые реакции;
Познавательное развитие. В области сенсорного развития воспитанников
от 2-х до 3-х лет основными задачами образовательной деятельности являются:
совершенствовать зрительную ориентировку на функциональное назначение
предметов путем действий по показу и подражанию педагогического работника
(«Выбери все мячики», «Принеси все машинки», «Бросай в воду только рыбок»,
«Выловим только уточек»);
развивать зрительную ориентировку на разные свойства и качества предметов,
формировать
способы
сравнения
разных
свойств
предметов,
учить
дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние свойства предметы («Такой не такой», «Дай такой») путем наложения и прикладывания (по форме, величине);
совершенствовать слуховое восприятие через игры с музыкальными
игрушками, учить дифференцировать их звучание (рояль, барабан; металлофон,
шарманка; бубен, свирель), выполняя при этом определенные условные действия;
учить узнавать и различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию,
голоса животных при использовании дидактических игр («Кто там?», «Кто пришел
вначале?», «Кто спрятался?»);
создавать условия для пространственной ориентировки на звук, используя
звучания игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждая воспитанников определять
расположение звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
40
формировать ориентировку на свойства и качества предметов с использованием
тактильно-двигательного восприятия, учить дифференцировать внешние свойства
предметов (по функциональному назначению, форме, величине);
учить действовать целенаправленно с предметами-орудиями, учитывая их
функциональное назначение и способы действия (деревянной ложкой, лейкой,
молоточком, чашкой, сачком, тележкой с веревочкой);
совершенствовать
познавательные
возможности
при
ознакомлении
воспитанников с окружающей действительностью: различными объектами неживой
и живой природой на прогулках (организация наблюдений за действиями людей, за
повадками животных и птиц; проводить игры с водой и песком);
создать условия для активизации потребности в речевом общении
воспитанников, поощрять и стимулировать речевые проявления и инициативу
воспитанников: обращения, просьбы, требования; педагогические работники
сопровождают действия воспитанников речью, побуждая обучающихся к
повторению названий предметов и действий;
формировать умения воспитанников дополнять речь другими способами
общения (мимика лица, его модели, пантомимика, использование зеркала),
используя зрительно-тактильное обследование;
активизировать речевое развитие: учить выполнять простейшие словесные
инструкции: «Покажи, где Ля-ля?», «Покажи, где Зайка?», «Принеси машину»,
«Возьми мяч», «Поиграй в «ладушки»; - «Поймай шарик», «Лови мяч», «Кати мяч»,
«Брось мяч в корзину», «Я скажу, а ты сделай»;
учить воспитанников понимать слова "Дай", "На", "Возьми", "Иди", "Сядь",
"Сиди", отраженно произносить фразу из 1-2-х слов по действиям с игрушками:
"Мишка топает", "Ля-ля идет", "Машина едет", "Зайка прыгает", а в дальнейшем
составлять фразу самостоятельно;
формировать интерес воспитанников к чтению педагогическим работником
потешек, прибауток, рифмовок, считалок, стихов, вызывая у них стремление к
совместному и отраженному декламированию, поощрять инициативную речь
воспитанников.
Воспитанники могут научиться:
различать свойства и качества предметов, используя способы сравнения
свойств предметов, дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние свойства
предметы (выбор из 2-х) путем наложения и прикладывания (по форме, величине);
дифференцировать звучание знакомых музыкальных игрушек (выбор из 2-х),
выполняя при этом определенные условные действия;
различать свойства и качества предметов с использованием тактильнодвигательного восприятия, дифференцировать внешние свойства предметов (по
функциональному назначению, форме, величине - выбор из двух);
проявлять интерес к играм с водой и песком, действовать по показу
педагогического работника;
понимать слова "Дай", "На", "Возьми", "Иди", "Сядь".
При ознакомлении с окружающим:
создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через
выделение предметов из фона, пробуждая ориентировку "Что это?", "Что там?"
(берут ребенка на руки, поднимают для лучшего обозрения окружающего,
41
указывают на различные предметы, приближают один из предметов к ребенку и
дают действовать с ним);
учить использовать указательный жест для ознакомления с предметами и
объектами окружающей действительности, применяя совместные действия или
непосредственное подражание, для выделения определенных предметов или
объектов окружающей действительности;
активизировать на прогулке внимание ребенка на предметах окружающей
действительности: фиксировать внимание и наблюдать за людьми - дядя идет, тетя
идет; обучающиеся играют; живой мир - птицы летают, поют; животные бегают собачка бегает, лает; наблюдать вместе с ребенком за различными техническими
объектами, называть их звучания ("Машина проехала: би-би". "Самолет гудит: у-уу").
Воспитанники могут научиться:
проявлять интерес к знакомым дидактическим и сюжетным игрушкам,
действовать с ними;
выделять их по речевой инструкции: "Покажи, где кукла?" (выбор из двух:
неваляшка, мячик; кукла, машина);
показывать на картинках по речевой инструкции: "Покажи собачку?" (выбор из
двух: собака, птичка; кошка, птичка).
Познавательное развитие. В данной области Программы выделены
направления коррекционно-педагогической работы, которые способствуют
поэтапному
формированию
способов
ориентировочно-исследовательской
деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта в следующих
направлениях:
сенсорное воспитание и развитие внимания, формирование мышления,
формирование элементарных количественных представлений, ознакомление с
окружающим.
В области "Сенсорное воспитание и развитие внимания" работа ведется по
нескольким направлениям:
развитие зрительного восприятия и внимания,
развитие слухового внимания,
развитие слухового восприятия и фонематического слуха,
развитие тактильно-двигательного восприятия,
развитие вкусовой чувствительности.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
совершенствовать у воспитанников умение воспринимать отдельные предметы,
выделяя их из общего фона;
развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых
свойства предметов, различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на
вкус;
закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый,
мокрый - сухой, большой - маленький, громкий - тихий, сладкий - горький;
учить воспитанников определять выделенное свойство словесно (сначала в
пассивной форме, а затем в отраженной речи);
формировать у воспитанников поисковые способы ориентировки - пробы при
42
решении игровых и практических задач;
создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной
деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных
играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
учить воспитанников дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые
свойства, качества и отношения предметов;
учить воспитанников выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от
второстепенных признаков;
формировать у воспитанников образы восприятия, учить запоминать и называть
предметы и их свойства;
продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы,
примеривание при решении практических или игровых задач;
формировать целостные образы предметов, образы-представления о знакомых
предметах, их свойствах и качествах;
создавать условия для практического использования знакомых свойств и
качеств предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой,
изобразительной, конструктивной, трудовой);
учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре
с сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной деятельности
(конструирование, лепка, рисование, аппликация).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
учить воспитанников соотносить действия, изображенные на картинке, с
реальными действиями; изображать действия по картинкам;
формировать у воспитанников целостный образ предметов: учить их
самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с разной
конфигурацией разреза;
учить воспитанников соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать
объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному
образцу;
развивать у воспитанников восприятие и память: вести отсроченный выбор
предметов, различных по форме, цвету и величине, с использованием образца
(отсрочка по времени 10 с);
учить воспитанников производить сравнение предметов по форме и величине,
проверяя правильность выбора практическим примериванием;
учить воспитанников вычленять цвет (форму, величину) как признак,
отвлекаясь от назначения предмета и других признаков;
познакомить воспитанников с пространственными отношениями между
предметами: высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше;
учить воспитанников воспроизводить пространственные отношения по
словесной инструкции;
учить воспитанников опознавать предметы по описанию, с опорой на
определяющий признак (цвет, форма, величина);
учить воспитанников изображать целый предмет с опорой на разрезные
43
картинки (составление целого из частей в представлении);
развивать у воспитанников координацию руки и глаза в процессе обучения
способам обследования предметов: зрительно-тактильно - ошупывать, зрительнодвигательно - обводить по контуру;
учить воспитанников передавать форму и величину предметов в лепке после
зрительно-тактильного обследования;
учить воспитанников воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений
природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум
двигателя, шум стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание
опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум водопада, шум дождя);
формировать представления у воспитанников о звуках окружающей
действительности;
продолжать развивать у воспитанников вкусовую чувствительность и
формировать представления о разнообразных вкусовых качествах.
К концу дошкольного возраста воспитанники могут научиться:
соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями
(выбор из 3-4-х);
дорисовывать недостающие части рисунка;
воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в
продуктивной и игровой деятельности;
использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества
поверхности, вкус;
воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2 - 3);
дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и
звуки явлений природы;
группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах
предметов в деятельности;
ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
пользоваться простой схемой-планом.
При формировании мышления основными задачами образовательной
деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
создавать предпосылки к развитию у воспитанников наглядно-действенного
мышления: формировать целенаправленные предметно-орудийные действия в
процессе выполнения практического и игрового задания;
формировать у воспитанников обобщенные представления о вспомогательных
средствах и предметах-орудиях фиксированного назначения;
познакомить воспитанников с проблемно-практическими ситуациями и
проблемно-практическими задачами;
учить воспитанников анализировать проблемно-практические задачи и обучать
использованию предметов-заместителей при решении практических задач;
44
формировать у воспитанников способы ориентировки в условиях проблемнопрактической задачи и способы ее решения;
учить воспитанников пользоваться методом проб как основным методом
решения проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных
высказываниях;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
продолжать учить воспитанников анализировать условия проблемнопрактической задачи и находить способы ее практического решения;
формировать у воспитанников навык использования предметов-заместителей в
игровых и бытовых ситуациях;
продолжать учить воспитанников пользоваться методом проб, как основным
методом решения проблемно-практических задач;
продолжать учить воспитанников обобщать практический опыт в словесных
высказываниях;
создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления:
формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе решения
наглядно-действенных задач.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
создавать предпосылки для развития у воспитанников наглядно-образного
мышления: формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их
свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей;
продолжать формировать у воспитанников умение анализировать проблемнопрактическую задачу;
продолжать формировать у воспитанников зрительную ориентировку и
основные функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в
процессе решения проблемно-практических задач;
учить воспитанников решать задачи наглядно-образного плана: предлагать
детям сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного
практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие
смысл ситуаций;
формировать у воспитанников восприятие целостной сюжетной ситуации,
изображенной на картинках;
учить воспитанников устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных
картинках;
формировать у воспитанников умения выполнять операции сравнения,
обобщения, элементы суждения, умозаключения;
учить воспитанников определять предполагаемую причину нарушенного хода
явления, изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую
предметную картинку (при выборе из 2 - 3-х);
учить воспитанников определять последовательность событий, изображенных
на картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова "сначала", "потом" в
своих словесных рассказах;
формировать у воспитанников тесную взаимосвязь между их практическим,
45
жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь
в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;
учить воспитанников выявлять связи между персонажами и объектами,
изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать
вывод и обосновывать суждение;
учить воспитанников анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
учить воспитанников соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
учить воспитанников выполнять задания на классификацию картинок,
выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
К концу дошкольного возраста воспитанники могут научиться:
производить анализ проблемно-практической задачи;
выполнять анализ наглядно-образных задач;
устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на
картинках;
сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию картинок;
выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
Формирование элементарных количественных представлений. Основными
задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
являются:
создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с
дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа)
множествами;
развивать у воспитанников на основе их активных действий с предметами и
непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильнодвигательное);
учить выделять, различать множества по качественным признакам и по
количеству;
формировать способы усвоения общественного опыта (действия по
подражанию, образцу и речевой инструкции);
формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
развивать речь воспитанников, начиная с понимания речевой инструкции,
связанной с математическими представлениями (один - много - мало, сколько?,
столько.... сколько...); педагогическому работнику важно комментировать каждое
действие, выполненное им самим и ребенком, давать образец вербальной
(словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа, добиваться ответов на
поставленные вопросы от воспитанников;
учить воспитанников выделять и группировать предметы по заданному
признаку;
учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный;
учить составлять равные по количеству множества предметов: "столько...,
сколько...";
учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными
анализаторами в пределах двух без пересчета;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
46
дошкольного возраста являются:
продолжать организовывать практические действия воспитанников с
различными предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности
воспитанников: формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом
наглядно-практическом плане; продолжать обучать практическим способам
ориентировки (пробы, примеривание); развивать мыслительные операции (анализ,
сравнение, обобщение); сопровождающую и фиксирующую функции речи;
учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или
неравенство;
учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих
количество;
для сравнения и преобразования множеств учить воспитанников использовать
практические способы проверки - приложение и наложение;
учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с
множествами (сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных
видов деятельности воспитанников старшего дошкольного возраста (игровой и
изобразительной), на занятиях по математике использовать элементы рисования и
сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием;
проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно-дидактические игры
с математическим содержанием "Магазин", "Автобус";
продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные
связи и отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
расширять активный словарь воспитанников, связанный с математическими
представлениями;
переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание
действия в речи до его выполнения (практические действия служат способом
проверки);
формировать планирующую функцию речи;
учить воспитанников осуществлять счет и различные операции с множествами
(пересчет, сравнение, преобразование) в пределах четырех и пяти; решать
арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению
и отвлеченно в пределах четырех.
формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и
сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
формировать математические представления во взаимодействии с другими
видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
создавать условия для использования детьми полученных на занятиях
математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической
деятельности;
продолжать развивать познавательные способности воспитанников: умение
анализировать,
классифицировать,
обобщать,
сравнивать,
устанавливать
47
закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия;
расширять и углублять математические представления воспитанников, учить
пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических задач,
выполнении арифметических действий;
учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
знакомить с цифрами в пределах пяти;
учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
способствовать осмыслению воспитанников последовательности чисел и места
каждого из них в числовом ряду;
учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
продолжать формировать измерительные навыки, знакомить воспитанников с
использованием составных мерок.
К концу дошкольного возраста воспитанники могут научиться:
осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от
средних членов ряда, порядковый счет в пределах шести;
пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках,
расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения
предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;
осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая
действие;
определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными
числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку;
уметь использовать составные мерки.
При ознакомлении с окружающим основными задачами образовательной
деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
формировать у воспитанников интерес к изучению объектов живого и неживого
мира;
знакомить воспитанников с предметами окружающего мира, близкими детям по
ежедневному опыту;
знакомить воспитанников с некоторыми свойствами объектов живой и неживой
природы в процессе практической деятельности;
обогащать чувственный опыт воспитанников: учить наблюдать, рассматривать,
узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные
явления;
воспитывать у воспитанников умение правильно вести себя в быту с объектами
живой и неживой природы;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
продолжать расширять ориентировку воспитанников в окружающей
действительности;
начать формирование у воспитанников представлений о целостности
человеческого организма;
учить воспитанников наблюдать за деятельностью и поведением человека в
повседневной жизни и в труде;
знакомить воспитанников предметами окружающей действительности 48
игрушки, посуда, одежда, мебель;
учить воспитанников последовательному изучению объектов живой и неживой
природы, наблюдению за ними и их описанию;
формировать у воспитанников временные представления: лето, осень, зима;
развивать умение воспитанников действовать с объектами природы на основе
выделенных признаков и представлений о них;
формировать у воспитанников представления о живой и неживой природе;
учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
учить воспитанников наблюдениям в природе и за изменениями в природе и
погоде;
воспитывать у воспитанников основы экологической культуры: эмоциональное,
бережное отношение к природе;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
формировать у воспитанников обобщенное представление о человеке (тело,
включая внутренние органы, чувства, мысли);
учить воспитанников дифференцировать предметы и явления живой и неживой
природы;
учить воспитанников соотносить явления окружающей действительности и
деятельность человека;
формировать у воспитанников обобщенные представления о характерных
признаках групп и категорий предметов;
формировать у воспитанников обобщенные представления у обучающихся о
явлениях природы на основе сочетания частных разносторонних характеристик
групп, категорий и свойств;
учить воспитанников пользоваться в активной речи словесными
характеристиками и определениями, обозначающими качественное своеобразие
изученных групп предметов;
формировать у воспитанников временные представления (времена года: лето,
осень, зима, весна; время суток - ночь, день);
учить воспитанников расширять и дополнять выделяемые группы предметов
однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с
предметами, применяя имеющиеся знания и представления;
продолжать расширять у воспитанников представления о свойствах и качествах
предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;
пополнять представления воспитанников вновь изучаемыми категориями
свойств и признаков;
формировать у воспитанников представления о вариативности выделяемых
признаков и различных основаниях для осуществления классификации;
формировать у воспитанников представления о видах транспорта;
формировать у воспитанников временные представления (о временах года, об
их последовательности, о времени суток, днях недели);
закрепить у воспитанников представления о времени и расширять умение
соотносить свою деятельность с категорией времени;
продолжать формировать у воспитанников представления о труде людей и
значимости той или иной профессии в жизни;
49
развивать у воспитанников элементы самосознания на основе понимания
изменчивости возраста и времени.
К концу дошкольного возраста воспитанники могут научиться:
называть свое имя, фамилию, возраст;
называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
называть страну;
узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал
светофора;
узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и
домашних птиц и их детенышей;
определять признаки четырех времен года;
различать части суток: день и ночь.
2.4. Речевое развитие
В области речевого развития обучающихся от 2-х до 6-ти месяцев
основными задачами образовательной деятельности являются:
создавать условия для речевого развития воспитанников, обеспечивая
полноценную речевую среду (педагогические работники пользуются речью,
соответствующей нормам русского языка, говорят голосом нормальной громкости, в
нормальном темпе, используют естественную артикуляцию, соблюдают нормы
орфоэпии);
стимулировать внимание ребенка к звучащей речи педагогического работника,
интонации, голосу, зрительному восприятию ребенком говорящего, дополняя речь
естественными жестами, мимикой лица, указаниями на предметы.
В области речевого развития воспитанников от 6-ти месяцев до 1-го года
основными задачами образовательной деятельности являются:
создавать условия для восприятия различных интонаций речевых высказываний
(побуждающих, одобрительных, строгих, запрещающих), подкрепляя интонацию
соответствующей мимикой лица и естественными жестами;
активизировать слуховое восприятие речи - отраженно повторяют или
называют новые звуки, слоги, слова, связанные с предметом, игрушкой, которая
привлекает ребенка, на которую он направляет свой взгляд (звучащие предметы,
музыкальные игрушки), предлагают ребенку показать их, выполнить простые
действия с ними ("где зайка?" "покажи зайку");
создавать условия для развития активного лепета как важного компонента
речевого развития.
Ориентир развития к концу первого года жизни ребенка. Воспитанники
могут научиться:
гулить в ситуации общения с родителями (законными представителями),
педагогическим работником;
произносить отдельные звуки при эмоциональном общении с родителями
(законными представителями), педагогическим работником.
50
Речевое развитие воспитанников от 1-го года до 1-го года 6-ти месяцев.
основными задачами образовательной деятельности являются:
формировать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением
(комментируя действия ребенка и собственный образец речью, включая движения и
задания "Покажи", "Дай");
продолжать создавать условия для развития активного лепета как важного
компонента речевого развития;
формировать взаимосвязь между движением и словесным обозначением
предмета или игрушки (поворотом головы реагировать на речевую инструкцию
педагогического работника "где часики?", "где водичка?");
активизировать речевые реакции обучающихся, рассматривая предметы,
игрушки, картинки, имитировать действия, голос, способ общения, "речь"
персонажей, животных, поддерживать и развивать имитационные отраженные
слоговые цепи в период развития лепета;
учить брать, удерживать и бросать предметы (игрушки) одной рукой;
учить брать и удерживать предметы двумя руками ("Собери мячи в корзину",
"Держи шарик", "Переложи обруч");
Речевое развитие воспитанников от 1-го года 6-ти месяцев до 2-х лет:
активизировать речевые реакции воспитанников, предлагая рассматривать
предметы, игрушки, картинки, имитировать действия, голос, способ общения, "речь"
персонажей, животных, поддерживать и развивать имитационные отраженные
слоговые цепи в период развития лепета;
формировать умения воспитанников дополнять речь другими способами
общения (мимика лица, его модели, пантомимика, использование зеркала),
используя зрительно-тактильное обследование;
создавать условия для развития слухового восприятия при использовании
различных игр с музыкальными игрушками;
совершенствовать умения пользоваться жестом, понимать и выполнять
инструкцию "дай", "на", "возьми";
побуждать воспитанников к речевым высказываниям в результате действий с
игрушками ("ляля топ-топ", "машина би-би", "дудочка ду-ду");
выполнять элементарные действия по инструкции педагогического работника:
"поиграй, ладушки", "покажи, ручки".
Речевое развитие воспитанников от 2-х до 3-х лет:
проявлять речевые реакции в процессе речевого общения с родителями
(законными представителями), педагогическим работником;
создавать условия для активизации потребности в речевом общении
воспитанников, поощрять и стимулировать речевые проявления и инициативу
воспитанников: обращения, просьбы, требования; педагогические работники
сопровождают действия воспитанников речью, побуждая воспитанников к
повторению названий предметов и действий;
создавать условия для формирования невербальных средств коммуникации
умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по
общению;
учить воспитанников пользоваться рукой как средством коммуникации,
выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом
51
и глазами;
учить воспитанников слушать песенки (про самого ребенка, нежное отношение
к нему), стихи, фиксировать взгляд на артикуляции педагогического работника;
продолжать учить воспитанников выполнять словесную инструкцию
педагогического работника, выполняя простые действия: "покажи, как мишка
пляшет", "Покажи, как кошка спит". "Покажи, как птичка летает";
расширять возможности в понимании детьми обращенной к ним речи
педагогического работника, показывать некоторые действия и знакомые предметы
по словесной инструкции ("Покажи, где машина? Покажи, как мишка спит? Покажи,
как ты играешь на барабане");
учить воспитанников слушать и выполнять какое-либо действие по ходу чтения
потешки или стихотворения;
продолжать учить воспитанников слушать песенки, стихи, потешки, обращая
внимание на артикуляцию педагогических работников;
учить воспитанников подражать действиям губ педагогического работника (папа-па, ба-ба-ба, да-да-да, ля-ля-ля) делать трубочку (повторить по подражанию),
прятать язычок, щелкать язычком, дуть на шарик;
побуждать к произношению звукоподражания и прознесению лепетных слов
(ам-ам, ку-ку, ту-ту, ква-ква, мяу-мяу, кар-кар);
создавать условия для активизации воспитанников к речевым высказываниям в
результате действий с игрушками ("паровоз - ту-ту", "самолет - ууу");
учить воспитанников отвечать на вопросы: "Хочешь пить?" - "Да! Нет!",
выражать свои потребности словом: "Дай пить", "Хочу сок", "Хочу спать";
учить воспитанников задавать вопросы в игровой ситуации: "Тук, тук. Кто
там?", "Где кошка?" "Кто пришел?"
Воспитанники могут научиться:
выполнять знакомую инструкцию педагогического работника: "Покажи, как
птичка летает", "Покажи, как мишка спит";
проявлять желание слушать;
выражать свои потребности, жестом или словом.
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как
средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового
внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной,
грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и
интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
совершенствовать у воспитанников невербальные формы коммуникации:
умение фиксировать взгляд на лице партнера по общению, смотреть ему в глаза,
выполнять предметно-игровые действия с другими детьми, пользоваться жестом,
понимать и выполнять инструкции "Дай", "На", "Возьми", понимать и использовать
указательные жесты;
продолжать учить воспитанников пользоваться рукой как средством
коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека
движения рукой, телом и глазами;
воспитывать у воспитанников потребность в речевом высказывании с целью
52
общения с педагогическим работником и другими детьми;
воспитывать у воспитанников интерес к окружающим людям, их именам,
действиям с игрушками и предметами и к называнию этих действий;
формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и
явлениям окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать,
спрашивать, что с ним можно делать?);
формировать у воспитанников представление о том, что все увиденное,
интересное, новое можно отразить в собственном речевом высказывании;
создавать у воспитанников предпосылки к развитию речи и формировать
языковые способности обучающихся.
учить воспитанников отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем
окружении;
формировать потребность у воспитанников высказывать свои просьбы и
желания словами;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
формировать у воспитанников умения высказывать свои потребности в
активной фразовой речи;
учить воспитанников узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
учить воспитанников пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех
слов;
воспитывать у обучающихся интерес к собственным высказываниям и
высказываниям других детей о наблюдаемых явлениях природы и социальных
явлениях;
разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;
учить воспитанников составлять небольшие рассказы в форме диалога с
использованием игрушек;
учить воспитанников употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го
лица множественного числа ("Я рисую", "Катя танцует", "Обучающиеся гуляют");
формировать у воспитанников грамматический строй речи (согласование
глаголов с существительными, родительный падеж имен существительных);
учить воспитанников употреблять в активной речи предлоги на, под, в;
развивать у воспитанников речевые формы общения с педагогическим
работником и другими детьми;
учить воспитанников составлять описательные рассказы по предъявляемым
игрушкам;
развивать у воспитанников познавательную функцию речи: задавать вопросы и
отвечать на вопросы;
стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него
языковых способностей.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
воспитывать у воспитанников потребность выражать свои мысли, наблюдения
и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
начать формировать у воспитанников процессы словообразования;
53
формировать у воспитанников грамматический строй речи, стимулируя
использование детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в
речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и
глаголов, согласование существительных и прилагательных, местоимений и
глаголов, употребление существительных в дательном и творительном падежах);
учить
воспитанников
образовывать
множественное
число
имен
существительных;
учить воспитанников строить фразы из трех-четырех слов сначала по
действиям с игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;
учить воспитанников понимать и передавать характер, особенности и повадки
знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
учить воспитанников понимать прочитанный текст, устанавливая причинноследственные отношения, явные и скрытые (с помощью педагогического
работника);
учить воспитанников понимать прочитанный текст, уметь передавать его
содержание по уточняющим вопросам и самостоятельно;
учить воспитанников разучивать наизусть стихи, считалки, потешки,
скороговорки;
учить воспитанников понимать и отгадывать загадки;
учить воспитанников придумывать различные рассказы по наглядной моделисхеме;
поощрять речевые высказывания воспитанников в различных видах
деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
развивать у воспитанников вербальные формы общения с педагогическим
работником и другими детьми;
продолжать учить воспитанников выражать свои впечатления, чувства и мысли
в речи;
закрепить умение воспитанников пользоваться в речи монологическими и
диалогическими формами;
продолжать формировать у воспитанников грамматический строй речи;
формировать понимание у воспитанников значения глаголов и словосочетаний
с ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;
уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию
и выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
учить воспитанников употреблять в речи существительные в родительном
падеже с предлогами у, из;
расширять понимание воспитанников значения слов (различение глаголов с
разными приставками, употребление однокоренных существительных);
учить воспитанников выполнению действий с разными глаголами и составлять
фразы по картинке;
продолжать учить воспитанников рассказыванию по картинке и составлению
рассказов по серии сюжетных картинок;
закрепить у воспитанников интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и
умение продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета
54
сказки;
учить воспитанников составлять предложения и небольшой рассказ по
сюжетной картинке;
продолжать учить воспитанников рассказыванию об увиденном;
учить воспитанников придумывать различные рассказы по наглядной моделисхеме;
продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и
поговорки;
поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
формировать у воспитанников умение регулировать свою деятельность и
поведение посредством речи;
закрепить у воспитанников в речевых высказываниях элементы планирования
своей деятельности;
продолжать воспитывать культуру речи воспитанников я в повседневном
общении обучающихся и на специально организованных занятиях.
К концу дошкольного возраста воспитанники могут научиться:
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе
воспитанников;
выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;
пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех четырех словных фраз;
употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с
использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
понимать и использовать в активной речи предлоги "в", "на", "под", "за",
"перед", "около", "у", "из", "между";
использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и
множественном числе;
использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по
картинке;
прочитать наизусть 2 - 3 разученные стихотворения;
ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных
персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
знать 1 - 2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
планировать в речи свои ближайшие действия.
2.5.
Художественно-эстетическое развитие
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
ознакомление с художественной литературой;
продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация,
рисование); ручной труд);
эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
При освоении раздела "Музыкальное воспитание и театрализованная
деятельность" основными задачами образовательной деятельности являются:
55
учить воспитанников проявлять реакции на звучание музыки (поворачивать
голову в сторону звучания, улыбаться);
учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки (где музыка?);
развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;
развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений
совместно с педагогическим работником;
учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в барабан, трясти
бубен, играть с погремушкой, нажимать на звучащие резиновые игрушки.
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка. Воспитанники
могут научиться:
проявлять эмоциональные или двигательные реакции на звучание разных
музыкальных произведений;
действовать с музыкальными игрушками.
Художественно-эстетическое развитие воспитанников в возрасте от 1-го
года до 2-х лет. При освоении раздела "Музыкальное воспитание и
театрализованная деятельность" основными задачами образовательной деятельности
являются:
создать условия для развития у воспитанников интереса к звучанию музыки;
развивать интерес у воспитанников к прослушиванию музыкальных
произведений;
учить воспитанников показывать источник музыки;
расширять возможности действовать с музыкальными игрушками:
колокольчиком, детским роялем;
учить воспитанников проявлять дифференцированные реакции на разные
музыкальные произведения: спокойно слушать классическую музыку, хлопать в
ладоши на звучание веселой музыки;
учить воспитанников дифференцировано реагировать на разный характер
музыки: слушать внимательно классическую музыку, подпевать отдельными
звуками или слогами ("ля-ля-ля"), выполнять движения - хлопать в ладоши, махать
погремушкой, топать ногой на звучание веселой музыки.
Художественно-эстетическое развитие воспитанников в возрасте от 2-х до
3-х лет. При освоении раздела "Музыкальное воспитание и театрализованная
деятельность" основными задачами образовательной деятельности являются:
продолжать развивать интерес к прослушиванию музыкальных произведений;
продолжать знакомить с музыкальными игрушками (металлофоном, бубном,
дудочкой), учить действовать с ними, извлекая звуки;
учить воспитанников указывать источник звука;
учить воспитанников делать предпочтения в выборе музыкальных игрушек или
произведений;
продолжать учить воспитанников дифференцировано реагировать на разный
характер музыки: слушать внимательно классическую музыку, подпевать
отдельными звуками или слогами ("ля-ля-ля", "а-а-а"), выполнять движения хлопать в ладоши, махать погремушкой, топать ногами на звучание веселой музыки;
учить воспитанников продолжать проявлять дифференцированные реакции на
звучание веселой и грустной музыки;
развивать интерес к выполнению под музыку плясовые движения в паре с
56
педагогическим работником или другими детьми;
учить внимательно слушать музыку и выполнять простые игровые и
имитационные действия (убаюкивать куклу; летать, как птички; топать, как мишки).
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность. Основными
задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
являются:
формирование у воспитанников интереса к музыкальной культуре,
театрализованным постановкам и театрализованной деятельности;
приобщение воспитанников к художественно-эстетической культуре
средствами музыки и кукольного театра;
развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые
музыкальные произведения;
приучение воспитанников прислушиваться к мелодии и словам песен,
подпевать отдельным словам и слогам песен, использовать пение как стимул для
развития речевой деятельности;
развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать, выполнять
простейшие игровые танцевальные движения под музыку;
формирование интереса и практических навыков участия в музыкальнодидактических играх, что способствует возникновению у обучающихся умений к
сотрудничеству с другими детьми в процессе совместных художественноэстетических видов деятельности;
развитие умения воспитанников участвовать в коллективной досуговой
деятельности;
формирование индивидуальных художественно-творческих способностей
дошкольников.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
продолжать учить воспитанников внимательно слушать музыкальные
произведения и игру на различных музыкальных инструментах;
развивать слуховой опыт воспитанников с целью формирования произвольного
слухового внимания к звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;
учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей
сказок и представителей животного мира;
учить воспитанников петь индивидуально, подпевая педагогическому
работнику слоги и слова в знакомых песнях;
учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять
движения с изменением музыки;
учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками,
погремушками, султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под
веселую музыку;
учить воспитанников проявлять эмоциональное отношение к проведению
праздничных утренников, занятий - развлечений и досуговой деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1)
формировать
эмоционально-ассоциативное
и
предметно-образное
восприятие музыкальных произведений детьми;
57
2) формировать у воспитанников навык пластического воспроизведения
ритмического рисунка фрагмента музыкальных произведений;
3) учить воспитанников различать голоса других детей и узнавать, кто из них
поет;
4) учить воспитанников петь хором несложные песенки в примарном (удобном)
диапазоне, соблюдая одновременность звучания;
5) учить воспитанников выполнять плясовые движения под музыку (стучать
каблучком, поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг
вперед, шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять "маленькую
пружинку" с небольшим поворотом корпуса вправо - влево);
6) учить воспитанников участвовать в коллективной игре на различных
элементарных музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан,
бубен, ложки, трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);
7) учить воспитанников внимательно следить за развитием событий в
кукольном спектакле, эмоционально реагировать на его события, рассказывать по
наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое;
8) формировать элементарные представления о разных видах искусства и
художественно-практической деятельности;
9) стимулировать у воспитанников желание слушать музыку, эмоционально
откликаться на нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
10) совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие
мелодии;
11) стимулировать желание воспитанников передавать настроение
музыкального произведения в рисунке, поделке, аппликации;
12) формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и
выполнению основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
13) развивать у воспитанников интерес к игре на деревозвучных,
металлозвучных и других элементарных музыкальных инструментах;
14) учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью
педагогического работника) тот или иной инструмент для передачи характера
соответствующего сказочного персонажа;
15) поощрять стремление воспитанников импровизировать на музыкальных
инструментах;
16) формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет
на своем музыкальном инструменте и, который может выступать как перед
родителям (законным представителям), так и перед другими детскими
коллективами;
17) закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на
"сцене" - столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за
развитием сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля;
18) учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими
вербальными и невербальными способами передачи образов героев (жестами,
интонацией, имитационными движениями);
19) формировать начальные представления о театре, его доступных видах:
кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у
обучающихся радостное настроение от общения с кукольными персонажами.
58
К концу дошкольного возраста воспитанники могут научиться:
эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных
произведений;
различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская
плясовая);
называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью педагогического
работника тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего
сказочного персонажа;
называть выученные музыкальные произведения;
выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером-ребенком и
педагогическим работником;
иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых
оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;
участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
Ознакомление с художественной литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
формировать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и
интерес к ним;
развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его
содержание;
вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
обучающихся;
учить воспитанников выполнять игровые действия, соответствующие тексту
знакомых потешек, сказок;
вызывать у воспитанников эмоциональный отклик на ритм, музыкальность
народных произведений, стихов и песенок;
учить воспитанников узнавать при многократном чтении и рассказывании
литературные произведения и их героев;
стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и
сказок;
учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на
элементарные вопросы по содержанию иллюстрации;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
закреплять эмоциональную отзывчивость воспитанников на литературные
произведения разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые
формы поэтического фольклора;
продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за
развитием его содержания;
привлекать воспитанников к участию в совместном с педагогическим
работником рассказывании знакомых произведений, к их полной и частичной
драматизации;
вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
воспитанников;
продолжать
учить
воспитанников
выполнять
игровые
действия,
59
соответствующие тексту знакомых потешек, сказок, стихов;
учить воспитанников слушать и участвовать в составлении коротких историй и
рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их
повседневной жизни;
обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность
воспитанников и конструирование;
формировать у воспитанников бережное отношение к книге, стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно
послушать любимую книгу;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1) продолжать учить воспитанников воспринимать произведения разного жанра
и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора,
загадки, считалки;
2) формировать у воспитанников запас литературных художественных
впечатлений;
3) знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами,
объединенными одними и теми же героями;
4) учить воспитанников передавать содержание небольших прозаических
текстов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации
знакомых литературных произведений;
5) учить воспитанников рассказывать знакомые литературные произведения по
вопросам педагогического работника, родителей (законных представителей);
6) привлекать воспитанников к самостоятельному рассказыванию знакомых
произведений, к их обыгрыванию и драматизации;
7) продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со
всей группой воспитанников;
8) продолжать учить воспитанников слушать и участвовать в составлении
коротких историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими
событиями из их повседневной жизни;
9) учить воспитанников прослушивать фрагменты знакомых сказок в
аудиозаписи, уметь рассказать продолжение сказки или рассказа;
10) воспитывать у воспитанников индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
11)
продолжать
обогащать
литературными
образами
игровую,
театрализованную, изобразительную деятельность обучающихся и конструирование;
12) формировать у воспитанников бережное отношение к книге, стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно
послушать любимую книгу;
13) создавать условия для расширения и активизации представлений о
литературных художественных произведениях у воспитанников;
14) познакомить воспитанников с различием произведений разных жанров:
учить различать сказку и стихотворение;
15) познакомить воспитанников с новым художественным жанром пословицами, готовить воспитанников к восприятию переносного значения слов в
некоторых пословицах и в отдельных выражениях;
60
16) продолжать учить воспитанников самостоятельно рассказывать содержание
небольших рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в
коллективной драматизации известных литературных произведений;
17) закрепить интерес воспитанников к слушанию рассказываемых и читаемых
педагогическим работником художественных произведений вместе со всей группой
детей;
18) учить воспитанников узнавать и называть несколько авторских
произведений художественной литературы и их авторов;
19) продолжать воспитывать у воспитанников индивидуальные предпочтения к
выбору литературных произведений;
20) формировать у воспитанников динамичные представления о
многогранности художественного образа.
К концу дошкольного возраста воспитанники могут научиться:
различать разные жанры - сказку и стихотворение;
уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3 - 4);
участвовать в коллективной драматизации известных литературных
произведений;
узнавать и называть несколько авторских произведений художественной
литературы и их авторов;
подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из
4 - 5-ти);
внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений,
уметь продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы ("Какое произведение
слушал?", "Чем закончилось событие?");
называть свое любимое художественное произведение.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность. Лепка.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
воспитывать у воспитанников интерес к процессу лепки;
учить воспитанников проявлять эмоции при работе с пластичными
материалами (глина, тесто, пластилин);
формировать у воспитанников представление о поделках как об изображениях
реальных предметов;
знакомить воспитанников со свойствами различных пластичных материалов
(глина, тесто, пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им
различные формы);
учить воспитанников наблюдать за действиями педагогического работника и
других детей, совершать целенаправленные действия по подражанию и по показу;
учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и
круговыми движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу;
приучать воспитанников лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не
разбрасывать глину (тесто, пластилин);
учить воспитанников правильно сидеть за столом;
воспитывать у воспитанников умения аккуратного выполнения работы;
учить воспитанников называть предмет и его изображение словом;
61
закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и
ее результатам;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
продолжать формировать у воспитанников положительное отношение к лепке;
развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
воспитывать оценочное отношение воспитанников к своим работам и работам
других детей;
учить воспитанников сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
формировать умение воспитанников рассказывать о последовательности
выполнения лепных поделок;
формировать умение воспитанников раскатывать пластилин (глину) круговыми
и прямыми движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы
предметов;
формировать у воспитанников способы обследования предметов перед лепкой
(ощупывание);
учить воспитанников использовать при лепке различные приемы: вдавливание,
сплющивание, прищипывание;
учить воспитанников лепить предметы из двух частей, соединяя части между
собой (по подражанию, образцу, слову).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
развивать умение воспитанников создавать лепные поделки, постепенно
переходя к созданию сюжетов;
учить воспитанников при лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный,
коричневый; размер - большой, средний, маленький; пространственные отношения вверху, внизу, слева, справа);
учить воспитанников лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза)
способом вдавливания и ленточным способом;
учить воспитанников подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из
глины и теста;
учить воспитанников в лепке пользоваться приемами вдавливания,
сплющивания, защипывания, оттягивания;
учить воспитанников лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать у воспитанников оценочное отношение к своим работам и работам
других детей;
развивать у воспитанников умение создавать лепные поделки отдельных
предметов и сюжетов, обыгрывая их;
продолжать учить воспитанников в лепке передавать основные свойства и
отношения предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый, красный,
желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и
маленький; длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу,
слева, справа);
учить лепить предметы по предварительному замыслу;
62
учить воспитанников передавать при лепке человека передавать его в
движения, используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания, соединение частей в целое;
учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать оценочное отношение воспитанников к своим работам и работам
других детей.
К концу дошкольного возраста воспитанники могут научиться:
обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов
(форма - круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый,
оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный
- короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную
оценку своей работы и работам других детей;
участвовать в создании коллективных лепных поделок.
Аппликация. Основными задачами образовательной деятельности с
детьми младшего дошкольного возраста являются:
воспитывать у детей интерес к выполнению аппликаций. формировать у
воспитанников представление об аппликации как об изображении реальных
предметов;
учить воспитанников правильно сидеть за столом, выполнять задание по
подражанию и показу;
учить воспитанников наблюдать за действиями педагогического работника и
других детей, совершать действия по подражанию и по показу;
учить воспитанников располагать и наклеивать изображения предметов из
бумаги;
знакомить воспитанников с основными правилами работы с материалами и
инструментами, необходимыми для выполнения аппликации;
учить воспитанников называть предмет и его изображение словом;
закреплять у воспитанников положительное эмоциональное отношение к самой
деятельности и ее результатам.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
продолжать формировать у воспитанников положительное отношение к
выполнению аппликаций;
учить воспитанников выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы
разной формы, величины и цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;
учить воспитанников ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
подготавливать воспитанников к выполнению сюжетных аппликаций через
дорисовывание недостающих в сюжете элементов;
учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам других
детей;
закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о
последовательности выполнения работы.
63
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
продолжать формировать у воспитанников положительное отношение к
занятиям по аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить воспитанников самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам
и работам других детей;
продолжать формировать у воспитанников положительное отношение к
занятиям по аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить воспитанников самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение воспитанников к своим работам
и работам других детей;
продолжать формировать у воспитанников положительное отношение к
занятиям по аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить воспитанников самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и,
рассказывая о последовательности выполнения задания.
продолжать воспитывать оценочное отношение воспитанников к своим работам
и работам других детей.
К концу дошкольного возраста воспитанники могут научиться:
ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу,
посередине, слева, справа;
правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную
инструкцию педагогического работника;
64
выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой
инструкции педагогического работника;
рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с образцом,
с наблюдаемым предметом или явлением.
Рисование. Основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста являются:
воспитывать у воспитанников интерес к выполнению изображений различными
средствами - фломастерами, красками, карандашами, мелками;
учить воспитанников правильно сидеть за столом при рисовании;
формировать у воспитанников представление о том, что можно изображать
реальные предметы и явления природы;
учить воспитанников наблюдать за действиями педагогического работника и
другого ребенка при рисовании различными средствами, соотносить графические
изображения с реальными предметами явлениями природы;
учить воспитанников правильно действовать при работе с изобразительными
средствами - рисовать карандашами, фломастерами, красками, правильно держать
кисточку, надевать фартук при рисовании красками, пользоваться нарукавниками;
учить воспитанников способам обследования предмета перед рисованием
(обведение по контуру);
учить воспитанников проводить прямые, закругленные и прерывистые линии
фломастером, мелками, карандашом и красками;
учить воспитанников называть предмет и его изображение словом;
закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и
ее результатам;
учить воспитанников правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться
кисточкой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
формировать у воспитанников интерес к рисуночной деятельности,
использовать при рисовании различные средства;
учить воспитанников передавать в рисунках свойства и качества предметов
(форма - круглый, овальный); величина - большой, маленький; цвет - красный,
синий, зеленый, желтый);
учить воспитанников ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
подготавливать воспитанников к выполнению сюжетных рисунков;
учить воспитанников участвовать в коллективном рисовании;
воспитывать оценочное отношение детей своим работам и работам других
детей.
закреплять умение называть свои рисунки.
формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы.
создавать условия для формирования способов обследования предметов при
рисовании (обведение по контуру);
учить сравнивать рисунок с натурой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
65
продолжать формировать у воспитанников положительное отношение к
занятиям по рисованию;
создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на
пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные
представления в речевых высказываниях;
учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной
росписи;
учить воспитанников анализировать образец, создавая рисунку по образцуконструкции;
учить воспитанников закрашивать определенный контур предметов;
учить воспитанников создавать сюжетные рисунки на основе результатов
собственных наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых
высказываниях, планируя свою деятельность;
продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и
работам других детей;
создавать условия для развития и закрепления у воспитанников интереса к
процессу и результатам рисования;
учить воспитанников обобщать в изображениях результаты своих наблюдений
за изменениями в природе и социальной жизнью;
закреплять у воспитанников умений передавать в рисунках предметы
различной формы, знакомить с изображением предметов и их элементов
треугольной формы;
учить воспитанников использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в
изображениях предметов и явлений окружающей природы;
закреплять у воспитанников умение отображать предметы и явления
окружающей действительности в совокупности их визуальных признаков и
характеристик (по представлению);
продолжать учить воспитанников дорисовывать целостные, законченные
изображения на основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу
посередине, слева, справа;
учить воспитанников создавать изображения, сочетающие элементы рисования
и аппликации;
создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять
коллективные рисунки;
учить воспитанников создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти,
рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
знакомить воспитанников с элементами народного промысла (хохломская
роспись по образцу);
продолжать воспитывать оценочное отношение воспитанников к своим работам
и работам других детей;
формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость
доработки;
развивать у воспитанников планирующую функцию речи.
66
К концу дошкольного возраста воспитанники могут научиться:
готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным
видом изобразительной деятельности;
пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями карандашами, красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для
кисточки, тряпочкой для кисточки;
создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные
изображения знакомого содержания;
выполнять рисунки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных изображений;
эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в
композициях, оригинальных изображениях;
рассказывать о последовательности выполнения работ;
давать оценку своим работам и работам других детей.
Конструирование. Основными задачами образовательной деятельности с
детьми младшего дошкольного возраста являются:
формировать
положительное
отношение
и
интерес
к
процессу
конструирования, играм со строительным материалом;
познакомить воспитанников с различным материалом для конструирования,
учить приемам использования его для выполнения простейших построек;
учить воспитанников совместно с педагогическим работником, а затем и
самостоятельно выполнять простейшие постройки, называть, обыгрывать их по
подражанию действиям педагогического работника;
учить воспитанников узнавать, называть и соотносить детские постройки с
реально существующими объектами;
формировать способы усвоения общественного опыта: умения действовать по
подражанию, указательному жесту, показу и слову;
развивать у воспитанников общие интеллектуальные умения - принимать
задачу, удерживать ее до конца выполнения задания, усваивать способы выполнения
постройки, доводить работу до конца;
воспитывать у воспитанников интерес к выполнению коллективных построек и
их совместному обыгрыванию;
воспитывать оценочное отношение к постройкам.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и
потребность в ней;
учить воспитанников узнавать, называть и соотносить постройки с реально
существующими объектами и их изображениями на картинках;
учить воспитанников перед конструированием анализировать (с помощью
педагогического работника) объемные и плоскостные образцы построек;
учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и
речевой инструкции, используя различный строительный материал для одной и той
же конструкции;
учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными
предметами, называть ее и отдельные ее части;
67
формировать умение создавать постройки из разных материалов,
разнообразной внешней формы, с вариативным пространственным расположением
частей;
учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
формировать умение доводить начатую постройку до конца;
знакомить воспитанников с названием элементов строительных наборов;
учить
воспитанников
воспринимать
и
передавать
простейшие
пространственные отношения между двумя объемными объектами;
формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное
расположение частей предмета, учить сравнивать элементы детских строительных
наборов и предметы по величине, форме, пространственные отношения (такой - не
такой; большой - маленький; длинный - короткий; наверху, внизу, на, под);
воспитывать у воспитанников умение строить в коллективе детей.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять
самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное
время;
учить воспитанников выполнять постройки и конструкции по образцу, по
памяти и замыслу;
создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел
сюжетной игры;
учить воспитанников выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек,
собирать их по образцу и по представлению, формировать целостный образ
предмета;
учить воспитанников выполнять постройки и конструкции по плоскостному
образцу;
формировать у воспитанников целостный образ предмета, используя приемы
накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании
их рядом с образцом;
способствовать формированию умений у воспитанников включать постройку в
игровую деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетноролевую игру;
расширять словарный запас воспитанников, связанный с овладением
конструктивной деятельностью, названием элементов строительного материла,
конструкторов;
учить воспитанников выражать в словесных высказываниях элементы
планирования своих предстоящих действий при конструировании;
учить воспитанников сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать
оценочное отношение обучающихся к своим постройкам и постройкам других
детей;
продолжать формировать у воспитанников положительное отношение к
конструктивной деятельности;
развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки,
постепенно переходя к созданию сюжетных композиций;
учить воспитанников правильно передавать основные свойства и отношения
68
предметов в различных видах конструктивной деятельности;
продолжать учить воспитанников анализировать образец, используя для
построек конструкции-образцы и рисунки-образцы;
учить воспитанников выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и
по аппликации-образцу, по памяти;
учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
формировать умения для создания коллективных построек с использованием
знакомых образов и сюжетов;
воспитывать оценочное отношение воспитанников к своим работам и работам
других детей.
К концу дошкольного возраста воспитанники могут научиться:
готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с
определенными условиями деятельности - на столе или на ковре;
различать конструкторы разного вида и назначения;
создавать по просьбе педагогического работника предметные и беспредметные
конструкции, выполняемые детьми в течение года;
создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой
инструкции (из 6-7 элементов);
выполнять постройки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных построек;
рассказывать о последовательности выполнения работы; давать оценку своим
работам и работам других детей.
Ручной труд. Основными задачами образовательной деятельности с
детьми среднего дошкольного возраста являются:
развивать у воспитанников интерес к трудовой деятельности в целом, к
собственным изделиям и поделкам;
познакомить воспитанников с такими материалами и их свойствами, как
бумага, картон, природные материалы;
учить воспитанников работать по подражанию, по образцу, по словесной
инструкции;
учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку,
клеенку, пластилин как средство для соединения частей и деталей из природного
материала;
формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, убирать рабочее место после завершения работы;
знакомить воспитанников с приемами работы с бумагой - складывание
пополам, по прямой линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание,
примеривание, сгибание, отгибание, намазывание, наклеивание, склеивание частей;
на занятиях закрепить у воспитанников умение классифицировать материалы
для поделок (сюда - листья, туда - желуди; в эту коробочку - семена, в другую
коробочку - каштаны);
учить воспитанников доводить начатую работу до конца;
формировать у воспитанников элементы самооценки.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
закреплять у воспитанников интерес к трудовой деятельности;
69
знакомить воспитанников с такими материалами и их свойствами, как ткань,
кожа, нитки, соломка;
закреплять у воспитанников навык работы с бумагой, картоном, природными
материалами и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа
орехов, пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и
других материалов - в зависимости от местных условий);
продолжать учить воспитанников работать по образцу и словесной инструкции;
закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой,
клеевой кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и
деталей из природного материала;
знакомить воспитанников с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные
предметы;
знакомить с прямым швом "вперед в иголку", учить пришивать пуговицы с
двумя дырочками;
знакомить воспитанников с приемами работы с тканью и нитками примеривание, резание, шитье прямым швом;
учить воспитанников подбирать красивые сочетания цвета материалов,
подбирать цвет ниток к цвету ткани или кожи;
знакомить воспитанников с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
продолжать учить воспитанников работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
учить воспитанников выполнять коллективные работы из природного и
бросового материалов;
учить воспитанников доводить начатую работу до конца;
формировать у воспитанников элементы самооценки.
К концу дошкольного возраста воспитанники могут научиться:
проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала,
ткани, ниток и соломки;
сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и
различия;
пользоваться
ножницами,
клеем,
нитками,
другими
материалами,
используемыми в местных условиях, для изготовления поделок;
выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
дать элементарную оценку выполненной поделке - "хорошо", "плохо",
"аккуратно", "неаккуратно";
пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место
после завершения работы;
выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
доводить начатую работу до конца.
В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного
искусства основными задачами обучения и воспитания воспитанники от 6-ти
до 7-ми лет являются:
воспитывать у воспитанников интерес к различным видам изобразительной и
художественно-графической деятельности;
70
побуждать воспитанников к созданию ассоциативных образов, развивать
сюжетно-игровой замысел;
поддерживать
экспериментирование
с
красками,
изобразительными
материалами, аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания
простых, выразительных композиций;
развивать у воспитанников способность всматриваться в очертания линий,
форм, мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;
учить воспитанников в сотворчестве с педагогическим работником и другими
детьми выполнять коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному
окружению и дизайну своего быта;
учить воспитанников создавать аранжировки из природных и искусственных
материалов, использовать их для украшения одежды и комнаты;
развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной
среды музеев, выставок, театров.
К концу дошкольного возраста воспитанники могут научиться:
получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов
декоративно-прикладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
узнавать 2 - 3 знакомые картины известных художников;
воспринимать выразительность и праздничность предметов народных
промыслов (дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая
роспись) и узнавать их в предметах быта;
уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые
предметы или сюжеты;
создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники
и изобразительные средства;
адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и
выставок.
2.6. Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
создавать условия для удержания ребенком игрушек в одной руке, затем
удержание игрушек двумя руками;
развивать у ребенка действия для захватывания разнообразных игрушек рукой
и удерживать их в руке, рассматривая их;
создавать условия для перекладывания игрушек из одной руки в другую,
рассматривать их;
развивать у ребенка манипулятивные действия с разнообразными игрушками;
создать условия для развития действия с игрушками: бросания, закрывания,
нажимания;
создавать условия для развития прямостояния: удерживания головки, используя
специальные упражнения и приемы активизации;
создавать условия для овладения переворотами с живота на спинку и со спинки
на живот, используя специальные упражнений и приемы активизации;
создавать условия для овладения ползанием: формирование координированного
взаимодействия в движениях рук и ног;
71
создавать условия для овладения навыком сидения, совершенствовать этот
навык после 9-и месяцев;
создавать условия для укрепления ног: учить опираться на ножки, пружинить
на ножках, используя игровые приемы (катание на большом мяче);
создавать условия для положительного отношения к воде, учить удерживаться в
воде на руках педагогического работника.
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка. Воспитанники
могут научиться:
уметь удерживать игрушку в руке, перекладывать игрушку из одной руки в
другую;
уметь передвигаться в пространстве путем ползания; уметь самостоятельно
сидеть.
Физическое развитие воспитанников от 1-го года до 2-х лет. Основными
задачами образовательной деятельности являются:
продолжать совершенствовать навык ползания и перелазания: учить проползать
через ворота, обруч;
продолжать укреплять умения у обучающихся опираться на ножки в процессе
игровых приемов;
создавать условия для овладения детьми прямохождением: учить ходить по
прямой дорожке вместе с педагогическим работником;
создавать условия для совершенствования у обучающихся навыка
самостоятельной ходьбы;
учить ходить по прямой дорожке, перешагивая через незначительное
препятствие (ручеек, канавку, палку);
совершенствовать умения воспитанников удерживать предмет (игрушку) одной
рукой непродолжительное время и бросать его в цель (мячик);
формировать умения удерживать предметы (игрушки) двумя руками,
производить с ними некоторые действия (мячи, рули, обручи);
продолжать формировать положительное отношение к пребыванию ребенка в
воде, создавать условия для выполнения действий бросания и хватания игрушек в
воде, удерживаться в воде при использовании вспомогательных средств (круга,
пояса) при поддержке педагогического работника;
Физическое развитие воспитанников от 2-х лет до 3-х лет. Основными
задачами образовательной деятельности являются:
совершенствовать самостоятельную ходьбу, перешагивая через незначительное
препятствие;
учить перелазить через бревно, проползать через обруч;
совершенствовать навыки бросания;
создавать условия для овладения умениями бегать;
учить ходить по лесенке вверх с педагогическим работником, а затем и
самостоятельно;
формировать интерес к подвижным играм с детьми (малая группа 3 - 4
ребенка);
совершенствовать положительное отношение к пребыванию ребенка в воде,
создавать условия для выполнения действий бросания и хватания игрушек в воде,
удерживаться в воде при использовании вспомогательных средств (круга, пояса) при
72
поддержке педагогического работника.
Воспитанники могут научиться:
самостоятельно ходить, перешагивая через незначительное препятствие; уметь
проползти через обруч;
проявлять положительное отношение к пребыванию в воде вместе с
педагогическим работником;
проявлять интерес к подвижным играм.
В области физического развития Программы рассматриваются условия,
необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья ребенка, определяются
задачи формирования предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни
ребенка и членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию:
1. Метание основывается на развитии хватательных движений и действий
ребенка. Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание развивается
раньше прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных
двигательных функций организма, активизируя всю психическую деятельность
ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать предметы,
удерживать их непродолжительное время и бросать, выполняя движение "от плеча",
поэтому в программе данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе
метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При этом
стимулируется выделение ведущей руки и формируется согласованность
совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции
отклонений в познавательной сфере обучающихся с умственной отсталостью.
2. Построение направлено на организацию деятельности воспитанников в
процессе физического воспитания. В ходе построения воспитанников учатся
слышать педагогического работника и подчинять свое поведение требованиям его
инструкции. Наряду с этим умственно отсталый ребенок учится адекватно вести
себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных действиях с другими
детьми.
3. Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование
умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование
согласованных движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительнодвигательной координации. В процессе ходьбы развивается целенаправленность в
деятельности ребенка.
4. Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка,
позволяет ему овладеть навыком согласованного управления всеми действиями
корпуса, формирует легкость и изящество при быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе воспитанников закрепляет навыки совместных
действий, эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной
деятельности.
Правильная организация бега воспитанников позволяет формировать у них
адекватные формы поведения в коллективе воспитанников и желание участвовать в
совместной деятельности.
5. Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку
внутренних органов и систем детского организма. Прыжки создают большую
нагрузку на неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для
73
безопасного выполнения прыжков необходимо наличие у ребенка развитого
брюшного пресса и S-образного изгиба позвоночника. Поэтому прыжки нужно
вводить постепенно и очень осторожно. Воспитанников начинают учить прыжкам со
спрыгивания, с поддержкой педагогического работника. Прыжки подготавливают
тело ребенка к выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны для
умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков в прыжках
ребенок должен проявить волевые качества своей личности, сосредоточиться и
собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у воспитанников
начинают закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей
деятельности.
6. Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и
совершенствование двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного
пресса, позвоночника. Эти движения, в свою очередь, оказывает положительное
влияние на формирование координированного взаимодействия в движениях рук и
ног; на укрепление внутренних органов и систем. При этом являются одним из
важнейших направлений работы, имеющей высокую коррекционную значимость,
как для физического, так и психического развития ребенка. Общеизвестно, что
многие умственно отсталые воспитанники в своем развитии минуют этап ползания.
Поэтому одна из задач физического воспитания - восполнить этот пробел в их
развитии.
7. Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к
движениям, совершенствованию физических качеств и двигательных способностей;
развивают гибкость и подвижность в суставах; укрепляют функционирование
вестибулярного аппарата. Физические упражнения обеспечивают активную
деятельность внутренних органов и систем, укрепляют мышечную систему в целом.
В общеразвивающих упражнениях выделяются следующие группы движений:
упражнения без предметов; упражнения с предметами;
упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
упражнения для развития равновесия.
8. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки,
стимулируют подвижность, активность воспитанников, развивают способность к
сотрудничеству с педагогическим работником и другими детьми. Подвижные игры
создают условия для формирования у воспитанников ориентировки в пространстве,
умения согласовывать свои движения с движениями других играющих
воспитанников. Воспитанники учатся находить свое место в колонне, в кругу,
действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на игровой площадке.
Совместные действия воспитанников создают условия для общих радостных
переживаний, общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При
активной двигательной деятельности воспитанников на свежем воздухе усиливается
работа сердца и легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в
кровь, что благотворно влияет на общее состояние здоровья. Также в процессе
подвижных игр создаются условия для развития психических процессов и
личностных качеств воспитанников, у них формируются умения адекватно
действовать в коллективе детей.
В данный раздел включено обучение плаванию, поскольку оно оказывает
74
колоссальное стимулирующее воздействие на растущий организм ребенка.
Физические свойства водной среды, в частности, плотность воды, оказывают
специфическое влияние на функции кровообращения, дыхания, кожные рецепторы.
Плавание закаливает, тренирует вестибулярный аппарат. Занятия в воде необходимо
сочетать с общеразвивающими упражнениями и подвижными играми на суше.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
формировать у воспитанников интерес к физической культуре и совместным
физическим занятиям с другими детьми;
укреплять состояние здоровья воспитанников;
формировать правильную осанку у каждого ребенка;
формировать у воспитанников потребность в разных видах двигательной
деятельности;
развивать у воспитанников движения, двигательные качества, физической и
умственной работоспособности;
тренировать у воспитанников сердечно-сосудистую и дыхательную системы,
закаливать организм;
создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и
инфекционных заболеваний;
осуществлять
систему
коррекционно-восстановительных
мероприятий,
направленных на развитие психических процессов и личностных качеств
воспитанников, предупреждать возникновения вторичных отклонений в
психофизическом развитии ребенка;
учить воспитанников выполнять движения и действия по подражанию
действиям педагогического работника;
учить воспитанников выполнять действия по образцу и речевой инструкции;
учить воспитанников внимательно смотреть на педагогического работника,
поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
учить воспитанников выполнять движения и действия по подражанию
педагогическому работнику;
учить воспитанников тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу по
опорному знаку - стена, веревка, лента, палка;
учить воспитанников ходить стайкой за воспитателем;
учить воспитанников ходить друг за другом, держась за веревку рукой;
учить воспитанников ходить по "дорожке" и "следам";
учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в
положение, лежа на животе и обратно;
воспитывать у воспитанников интерес к участию в подвижных играх;
учить воспитанников спрыгивать с высоты (с гимнастической доски - высота 10
- 15 см);
учить воспитанников ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске,
залезать на горку с поддержкой педагогического работника и самостоятельно
спускать с нее;
учить воспитанников подползать под веревку, под скамейку;
учить воспитанников удерживаться на перекладине с поддержкой
педагогического работника;
75
формировать у воспитанников интерес к движениям в воде, учить не бояться
воды и спокойно входить в бассейн, окунаться спокойно в воду.
36.5.7. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
учить воспитанников выполнять инструкцию педагогического работника,
поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
учить воспитанников выполнять движения и действия по подражанию, показу и
речевой инструкции педагогического работника;
формировать у воспитанников интерес к участию в подвижных играх, знать
правила некоторых подвижных игр;
учить воспитанников бросать мяч в цель двумя руками;
учить воспитанников ловить мяч среднего размера;
учить воспитанников строиться и ходить в шеренге по опорному знаку веревка, лента, палки;
учить воспитанников ходить по "дорожке" и "следам";
учить воспитанников бегать вслед за воспитателем;
учить воспитанников прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
учить воспитанников ползать по гимнастической скамейке;
формировать у воспитанников умение подползать под скамейку;
учить обучающихся переворачиваться из положения лежа на спине в
положение лежа на животе; воспитанников учить обучающихся подтягиваться на
перекладине.
продолжать формировать у воспитанников интерес к движениям в воде,
окунаться в воду, выполнять некоторые упражнения и действия в воде по показу,
плавать, используя пенопластовую доску;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
учить воспитанников выполнять упражнения по показу, по подражанию и
отдельные задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за
голову, на плечи);
учить воспитанников ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
учить воспитанников передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
учить воспитанников метать в цель мешочек с песком;
учить воспитанников ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
учить воспитанников подлезать и подползать через скамейки, ворота,
различные конструкции;
формировать у воспитанников умение удерживаться и лазить вверх и вниз по
гимнастической стенке;
учить воспитанников ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные
стороны либо вперед;
учить воспитанников ходить на носках с перешагиванием через палки;
учить воспитанников ходить, наступая на кубы, "кирпичики", ходить, высоко
поднимая колени "как цапля";
формировать у воспитанников желание участвовать в коллективных
подвижных играх, самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу
при выборе игры;
76
учить воспитанников бегать змейкой, прыгать "лягушкой";
учить воспитанников передвигаться прыжками вперед;
учить воспитанников выполнять скрестные движения руками;
учить воспитанников держаться самостоятельно на воде, демонстрируя
некоторые действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);
учить воспитанников выполнять по речевой инструкции ряд последовательных
движений без предметов и с предметами;
учить воспитанников попадать в цель с расстояния 5 метров;
продолжать учить воспитанников бросать и ловить мячи разного размера;
учить воспитанников находить свое место в шеренге по сигналу;
учить воспитанников ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
учить воспитанников согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
продолжать учить воспитанников перестраиваться в колонну и парами, в
соответствии со звуковыми сигналами;
учить воспитанников ходить по наклонной гимнастической доске;
учить воспитанников лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на
соседний пролет стенки;
продолжать воспитанников учить езде на велосипеде;
учить воспитанников ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по
диагонали;
закрепить умение у воспитанников прыгать на двух ногах и на одной ноге;
продолжать обучать выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и
разминки в течение дня;
формировать у воспитанников желание участвовать в знакомой подвижной
игре, предлагать другим детям участвовать в играх;
продолжать учить воспитанников держаться на воде и плавать;
разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных
упражнений для плавания;
продолжать учить воспитанников плавать:
выполнять гребковые движения руками в сочетании с движениями ногами;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков;
обращать внимание воспитанников на приятные ощущения от наличия чистых
рук, волос, тела, белья, одежды;
закрепить представление воспитанников о режиме дня, необходимости и
полезности его соблюдения.
К концу дошкольного возраста воспитанники могут научиться:
выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;
попадать в цель с расстояния 5 метров;
бросать и ловить мяч;
находить свое место в шеренге по сигналу;
ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
77
ходить по наклонной гимнастической доске;
лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет
стенки;
ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
прыгать на двух ногах и на одной ноге;
знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в
течение дня;
самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с
движениями ногами;
соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Формирование представлений о здоровом образе жизни. Основными
задачами образовательной деятельности с детьми от 6-ти до 7 (8-ми) лет
являются:
формировать у воспитанников представление о человеке как о целостном
разумном существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков;
обращать внимание воспитанников на приятные ощущения от наличия чистых
рук, волос, тела, белья, одежды;
закрепить представление воспитанников о режиме дня, необходимости и
полезности его соблюдения;
обучать воспитанников приемам самомассажа и укрепления здоровья через
воздействие на биологически активные точки своего организма;
познакомить воспитанников с ролью подвижных игр и специальных
упражнений для снятия усталости и напряжения;
познакомить воспитанников со значением солнца, света, чистого воздуха и
воды и их влиянием на жизнь и здоровье человека;
познакомить воспитанников с месторасположением и основным назначением
позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и
приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;
познакомить воспитанников с приемами правильного дыхания и с
элементарными дыхательными упражнениями;
познакомить воспитанников с правилами ухода за своими зубами, со связью
здорового полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами
рационального питания.
К концу дошкольного возраста воспитанники могут научиться:
выполнять основные гигиенические навыки;
владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и
вечером, полоскать после еды);
выполнять комплекс утренней зарядки;
показывать месторасположение позвоночника и сердца;
выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем
78
педагогического работника;
перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для
здоровья человека;
иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и
воды для жизни и здоровья человека;
выполнять 3 - 4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения
к своему здоровью.
2.7.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
1) в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год): непосредственное
эмоциональное общение со взрослым;
двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения,
хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия
с предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые
слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные
движения на основе подражания, музыкальные игры);
2) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет
из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра,
игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
79
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог
может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
80
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения
широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно
использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Вышеперечисленные средства используются для развития следующих видов
деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной
(дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в
том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учета возрастных особенностей воспитанников, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
81
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации
Программы,
адекватных
образовательным
потребностям
и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания
и обучения обеспечивает их вариативность.
Выбор форм, методов и средств учитывается на конкретного ребенка при
составлении ИОМ.
2.8.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в Учреждении включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
82
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе,
дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм
жизни Учреждения, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
83
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и
так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
84
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке Учреждения;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
85
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
2.9.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребенка, как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в
Учреждение и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в Учреждении может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
86
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в Учреждении, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию.
Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает
различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять
познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно
проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка
самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
87
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
С 4 - 5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех
сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает
жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда
необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог
стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать
ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать
и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
88
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно
уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать
способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.10. Взаимодействие педагогических работников с детьми:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
89
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в
Учреждении и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на
идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не
подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так
как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения
к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его
таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не
боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,
90
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других
людей.
2.11. Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции воспитанников с УО, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законным представителям). Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность
коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у воспитанников, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Учреждении и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом,
педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с УО:
1. Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с
родителями (законными представителями). Эмоциональное общение с ребенком
создает оптимальные условия для более эффективного выхаживания воспитанников
с проблемами здоровья после рождения.
2. Педагогическая работа с родителям (законным представителям) в
дошкольных образовательных организациях направлена на решение следующих
задач: повышение педагогической компетентности у родителей (законных
представителей);
формирование
потребности
у
родителей
(законных
представителей) в содержательном общении со своим ребенком; обучение
родителей (законных представителей) педагогическим технологиям воспитания и
обучения обучающихся; создание в семье адекватных условий воспитания
воспитанников.
3. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется в двух
формах - индивидуальной и групповой. При использовании индивидуальной формы
работы у родителей (законных представителей) формируются навыки
сотрудничества с ребенком и приемы коррекционно-воспитательной работы с ним.
При групповой форме даются психолого-педагогические знания об условиях
воспитания и обучения ребенка в семье.
91
4. Индивидуальные формы помощи - первичное (повторное) психологопедагогическое обследование ребенка, консультации родителей (законных
представителей), обучение родителей (законных представителей) педагогическим
технологиям коррекционно-развивающего обучения и воспитания обучающихся.
5. Групповые формы работы - консультативно-рекомендательная; лекционнопросветительская; практические занятия для родителей (законных представителей);
организация "круглых столов", родительских конференций, детских утренников и
праздников.
6. В ходе использования этих форм работы родители (законные представители)
получают ответы на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами
уровня психического развития воспитанников, возможности их обучения, а также
рекомендации по организации дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
7. На лекционных занятиях родители (законные представители) усваивают
необходимые знания по различным вопросам воспитания воспитанников;
знакомятся с современной литературой в области психологии и специального
обучения, и воспитания воспитанников. На практических занятиях родители
(законные представители) знакомятся с приемами обучения ребенка в условиях
семьи: формирование у него навыков самообслуживания и социального поведения.
8. Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих
факторов: социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия
родителей (законных представителей) с ребенком; позиции родителей (законных
представителей) по отношению к его воспитанию; уровня их педагогической
компетентности.
9. Используются следующие методы работы с родителями (законными
представителями): беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и
обсуждение вебинаров, ведение и анализ дневниковых записей, практические
занятия.
10. Время включения родителей (законных представителей) в систему
реабилитационных мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям,
связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом влияет на ход и
результаты всего педагогического сопровождения. Раннее включение родителей
(законных представителей) в коррекционную работу с ребенком в большинстве
случаев
позволяет
нейтрализовать
переживания
родителей
(законных
представителей), изменить их позицию в отношении воспитания проблемного
ребенка, а также сформировать адекватные способы взаимодействия со своим
ребенком. Основными направлениями сопровождения семей являются следующие:
психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь
матери и ребенка; психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных
возможностей развития ребенка; составление программы реабилитационных
мероприятий с семьей; повышение информированности родителей (законных
представителей) о способах и методах лечения, развития и обучения ребенка;
консультативная помощь родителям (законным представителям) в решении
вопросов о возможностях, формах и программах дошкольной подготовки
обучающихся и дальнейшем школьном обучении; обучение родителей (законных
представителей) элементарным методам педагогической коррекции (дидактическим
играм, продуктивным видам деятельности); психологическая поддержка родителей
92
(законных представителей) в решении личных проблем и негативного
эмоционального состояния.
11. Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование
характера взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком,
совместно
с
педагогическими
работниками
разрабатывает
программу
сопровождения каждой семьи. Важно также проводить работу со всеми членами
каждой семьи для оказания эмоциональной поддержки каждому из них и
формирования положительного взаимодействия со своим ребенком.
12. Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями
(законными представителями) в адаптационный период ребенка, когда возможны
проявления дезадаптационного стресса. Именно проблемы личностного развития и
поведения, общения воспитанников в коллективе, детско-родительских отношений
могут быть решены совместно: специалистами с родителями (законными
представителями).
13. Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям
развития и разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка. При
разработке программы учитываются как общие, так и специфические
образовательные потребности ребенка, определяются педагогические условия,
методы и приемы работы, направленные на коррекцию специфических отклонений у
воспитанников с эмоциональными двигательными, сенсорными, интеллектуальными
нарушениями. Родителям (законным представителям) дается информация об
условиях, необходимых для развития познавательной активности ребенка и
самостоятельности в семье. Специалисты периодически консультируют родителей
(законных представителей) по вопросам динамики развития ребенка и организации
деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.
14. Важно также взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по
физическому воспитанию с родителями (законными представителями). Учитывая во
многих случаях наличие у воспитанников нарушения общения и трудности его
формирования, можно говорить о том, что именно с помощью музыки родители
(законные представители) могут установить эмоциональный контакт с ребенком,
развивать его эмоциональную сферу. Музыкальные занятия способствуют развитию
положительного взаимодействия между детьми и педагогическим работником. То
же относится и к физкультурным занятиям. Инструктор по физической культуре
помогает родителям (законным представителям) в выборе эффективных приемов
работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
15. Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных
представителей) формируется система практических и теоретических знаний о
воспитательной деятельности, расширяется арсенал средств педагогического
воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе семейного воспитания.
Повышается общая родительская компетентность: чувствительность к изменению
состояния ребенка; нормализуется система требований и ожиданий; повышается
уверенность в себе как в воспитателе, происходит гармонизация хода психического
развития воспитанников в семье.
2.12. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с УО
93
2.13. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее –
КРР) с детьми с УО
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
воспитанников, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в Учреждении осуществляют педагоги,
педагоги-психологи,
учителя-дефектологи,
учителя-логопеды
и
другие
квалифицированные специалисты.
Специфической
особенностью
Программы
является
коррекционная
направленность воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими
умственную отсталость (интеллектуальное нарушение). Коррекционные задачи
направлены на формирование возрастных психологических новообразований и
становление различных видов детской деятельности воспитанников с
интеллектуальными нарушениями, которые происходят в процессе организации
специальных занятий при преимущественном использовании коррекционных
подходов в обучении.
2.14. Содержание коррекционно-развивающей работы
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания воспитанников в Учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
комплексный сбор сведений о воспитаннике на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с
УО, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
изучение уровня общего развития воспитанников (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
воспитанников;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей воспитанников;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей воспитанника;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
94
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития воспитанника, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
воспитанника.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития воспитанника коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы воспитанника и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта воспитанников, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с воспитанником,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
воспитанником с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с воспитанником;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
95
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений воспитанников (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения
воспитанников, в том числе с УО, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий воспитанников, в том числе с
УО, трудностями в обучении и социализации.
Задачи КРР на уровне Учреждения:
определение особых образовательных потребностей воспитанников, в том
числе с трудностями освоения Программы и социализации в Учреждении;
своевременное выявление воспитанников с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи воспитанникам с учетом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или
психолого-педагогического консилиума образовательного Учреждения (далее ППК);
оказание
родителям
(законным
представителям)
воспитанников
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных воспитанников, их творческому
развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности. Поэтому
при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для
данного возраста вид деятельности: в младенческом возрасте - эмоциональное
общение с педагогическим работником; в раннем возрасте - предметная
деятельность; в дошкольном возрасте - игровая деятельность.
Важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей,
опора на все анализаторы с обязательным включением двигательнокинестетического анализатора. Желательно опираться одновременно на несколько
анализаторов (зрительный и тактильный, тактильный и слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционнопедагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителями (законными представителями) и всем
окружением
ребенка
является
залогом
эффективности
коррекционнопедагогической работы. В силу огромной роли семьи в процессах становления
личности ребенка необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания),
96
которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать
негативное влияние заболевания на психическое состояние ребенка.
Социально-коммуникативное развитие.
Содержание данного раздела охватывает следующие направления
коррекционно-педагогической работы с детьми:
формирование личностно-ориентированного взаимодействия педагогического
работника с ребенком при использовании различных форм общения (эмоциональноличностное, ситуативно-деловое, предметно-действенное);
формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание
элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных
личностных качеств, позитивного отношения ребенка к себе ("Я сам");
развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и другими
детьми, воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной
деятельности ("Я и другие");
формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений,
воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы,
создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического
мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям
и общечеловеческим ценностям ("Я и окружающий мир");
формирование
культурно-гигиенических
навыков
(воспитание
самостоятельности в быту): формирование культурно-гигиенических навыков и
навыков самообслуживания представляет собой начальный этап в становлении его
самостоятельности ребенка. Процесс обучения культурно-гигиеническим навыкам
дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
осуществляется с учетом личностно-ориентированных моделей воспитания, и быть
направлен на создание реальных возможностей в их самообслуживании. Ребенок,
достигая успеха в овладении культурно-гигиенических навыков, становится
умелым, более независимым от педагогического работника, уверенным в своих
возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для коррекции
(как в психическом, так и в личностном плане), имеющихся отклонений у ребенка и
обеспечивает последующую его социализацию;
формирование предметных действий, игры: специалист, проводящий данную
работу, должен научить воспитанников целенаправленным действиям: брать и
класть предмет, перекладывать его из одной руки в другую, прослеживать взглядом
за перемещающимся предметом, доставать предметы из коробки, открывать и
закрывать коробки, накрывать кастрюли крышками, подбирая их по размеру;
формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за веревочку,
катать движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить рыбок сачком,
пересыпать ложкой крупу) и предметно-игровых: закладывает основы для
возникновения у воспитанников специфических манипуляций и предпосылок к
типичным видам детской деятельности.
В процессе коррекционно-педагогической работы у воспитанников
складывается представление о себе, они совершают открытие своего "Я". Ребенок
выделяет себя в мире вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего "Я"
через формирование и пробуждение "личной памяти", через появление своего
жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни
97
близких людей, через становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной
и половой принадлежностью.
Познавательное развитие. На начальных этапах коррекционного обучения
восприятие ребенком окружающей действительности происходит в рамках
конкретного анализатора (зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия
при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе
целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся более
дифференцированными и систематизированными за счет формирования связей
внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у
воспитанников ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде
перцептивных действий - действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а
также способствует обеспечению освоения систем сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и
правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что
ребенок воспринимает со словом, обозначающим воспринятое свойство, помогает
закрепить в представлении образы предметов, их свойства и отношения, делает эти
образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие
восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к
их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, то есть к
появлению образа-представления.
Занятия с ребенком по сенсорному воспитанию направлены на развитие
зрительного восприятия, внимания, подражания, формирования целостного образа
предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильнодвигательного и вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребенка в
течение всех лет обучения в дошкольной организации. В подготовительной к школе
группе в обучении акцент в работе смещается на формирование у воспитанников
образов-представлений в рамках упомянутых выше анализаторов и в русле игровой
и продуктивных видах детской деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются
способы ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые
средства ориентировки; содержательно обогащаются представления и знания
ребенка о мире; начинает складываться целостная система отношений и знаний, в
которой объединяются ценностно-значимые ориентиры деятельности ребенка и
понимание смысла этой деятельности самим ребенком.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию
мышления направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование
познавательной активности, укрепление взаимосвязи между основными
компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом.
Формирование мышления включает работу по развитию наглядно-действенного,
наглядно-образного мышления и становлению элементов логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на
развитие наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления
возникает у ребенка в практической деятельности, и направлена на ее обслуживание.
В практической деятельности ребенок проявляет свое отношение к окружающему
98
миру, осваивает его. Задача педагогического работника: активизировать
эмоциональное отношение воспитанников к самостоятельным предметным и
предметно-игровым действиям. Для ее решения педагогический работник
использует совместные действия с ребенком, действия по подражанию, речевое
сопровождение самостоятельных действий ребенка.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными
действиями в соответствии с функциональным назначением предметов, а также
развитию у обучающихся подражательных возможностей. Многолетние
исследования и практика показали, что только с четвертого года жизни с детьми с
легкой степенью умственной отсталости нужно и возможно проводить
целенаправленные занятия по формированию мышления.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в
единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и развития наглядных
форм мышления. Занятия по обучению счету способствуют:
формированию у воспитанников способов усвоения общественного опыта
(подражание, действия по образцу, выполнение заданий по словесной инструкции);
сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять
по образцу предметы, группировать их по определенному количественному или
качественному признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их
функционального назначения);
познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать,
устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости, рассуждать);
развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и
количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с
множествами, формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в
умственном развитии воспитанников лишь в том случае, когда воспитанников
получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную целостную
систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той или иной
области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка - учит его
быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и
слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно
связано с развитием чувственного познания - ощущений, восприятия,
представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, создается
чувственная основа для восприятия ребенком словесных описаний объектов,
отношений между ними и явлениями природы (понимание стихов, рассказов, сказок,
песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит воспитанников в мир
социальных отношений, формирует представления о человеке, о строении его тела,
об основных функциях организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и
взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок приобщается к нормам
поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у
воспитанников формируются представления о функциональном назначении
основных предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
99
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как
средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового
внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной,
грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и
интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой.
С детьми проводятся занятия по развитию мелкой моторики, формированию умений
выполнять звуко-буквенный анализ слова, как важных предпосылок к обучению
грамоте. В этой образовательной области с детьми проводятся и логопедические
занятия, направленные на развитие и коррекцию специфических речевых
нарушений.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению
грамоте начинается с четвертого года жизни ребенка. Она направлена на
формирование как общих интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор
способов ее решения, оценка результатов своей деятельности), так и специфических
предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления:
развитие ручной моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной
грамоте. На четвертом году жизни с детьми совершенствуют работу по развитию
ручной моторики, которая продолжается на протяжении трех лет, а на четвертом
году обучения (седьмой год жизни) - проводятся занятия по подготовке к письму.
Обучение элементарной грамоте начинают с формирования у воспитанников умения
выполнять звуко-буквенный анализ. Эту работу проводят в подготовительной к
школе группе, когда у воспитанников имеются интеллектуальные и речевые
возможности овладевать знаково-символическими средствами.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
1) Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном
взаимодействии и преемственности в работе всех педагогических работников.
2) Тесная связь учителя-логопеда с родителями (законными представителями),
обеспечивающая единство требований к развитию речи ребенка и закрепление
изученного материала.
3) Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного
и дидактического материала.
4) Многократное закрепление содержания программного материала и его
соответствие возможностям ребенка.
5) Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их
уточнение в процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
6) Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителя-логопеда
с ребенком, доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического кабинета,
положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны
педагогических работников, работа с родителям (законным представителям).
Принципы построения индивидуальных программ:
учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка,
учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого
ребенка,
прогнозирование динамики овладения программным материалом.
100
Алгоритм построения индивидуальных программ;
1) Работа над пониманием обращенной речи.
2) Развитие мелкой ручной моторики.
3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4) Развитие ритмических возможностей.
5) Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
6) Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные
слова, фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
а) создание предпосылок развития речи;
б) расширение понимания речи;
в) совершенствование произносительной стороны речи;
г) совершенствование тонкой ручной моторики;
д) развитие ритма;
е) развитие дыхания;
ж) развитие речевого дыхания и голоса;
з) развитие артикуляторной моторики;
и) развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
Задачи I этапа:
1. Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
2. Стимуляция у воспитанников звукоподражания и общения с помощью
аморфных слов-корней (машина - "би-би"; паровоз: "ту-ту").
3. Стимуляция подражания: "Сделай как я": Звуковое подражание: "Как собачка
лает", "Как кошка мяукает", "Как мышка пищит?", "Как ворона каркает?".
4. Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
5. Стимулировать формирование первых форм слов.
6. Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более
слогов слитно.
7. Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения.
Выражать свои потребности и желания словами: "Привет!", "Пока!", "Дай пить",
"Хочу спать", "Хочу сок", "Спасибо!"
Задачи II этапа:
1. Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять
игрушку среди других по описанию педагогического работника, объяснять свой
выбор).
2. Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные игры).
3. Формирование двухсловных предложений (использовать предметно-игровые
действия).
4. Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
5. Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений,
от легких упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом.
Используется и механическая помощь (резиновые щетки, зонды).
Способы постановки звуков:
по подражанию (у умственно отсталых обучающихся постановка звуков по
101
подражанию получается крайне редко);
механический способ;
постановка от других звуков, правильно произносимых;
постановка звука от артикуляторного уклада;
смешанный (когда используются различные способы).
Задачи III этапа:
1. Уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические
игры, настольно-печатные).
2. Расширение объема фразовой речи.
3. Формирование грамматического строя речи.
4. Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
5. Работа по словоизменению и словообразованию.
6. Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных
звуков, автоматизация и дифференциация звуков).
7. Активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной
игры).
8. Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
Художественно-эстетическое развитие.
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность. Основными
методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях являются:
наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен, игра на
музыкальных инструментах, использование аудиозаписи);
зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих
содержание песен, показ педагогическим работником действий, отражающих
характер музыки, показ танцевальных движений);
метод совместных действий ребенка с педагогическим работником;
метод подражания действиям педагогического работника;
метод жестовой инструкции;
метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции
педагогического работника.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:
регулярность проведения занятий; простота и доступность для восприятия
воспитанников музыкального материала по содержанию и по форме;
выразительность предлагаемых детям музыкальных произведений, их яркость и
жанровая определенность; сочетание в рамках одного занятия различных методов
работы учителя и видов деятельности воспитанников; повторяемость
предложенного материала не только на музыкальных, но и на других видах занятий;
использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов,
детских музыкальных инструментов); активно-действенное и ярко эмоциональное
участие педагогических работников, родителей (законных представителей) в
проведении музыкальных занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие
подразделы:
1. Слушание музыки направлено на развитие у воспитанников интереса к
окружающему их миру звуков, оно способствует развитию слухового внимания,
102
воспитанию потребности слушать музыку, активизирует эмоциональный отклик на
ее изобразительный характер, учит сосредотачиваться в ответ на звучание музыки
(пьесы, песни), узнавать и запоминать знакомые мелодии.
2. Пение способствуют у воспитанников развитию желания петь совместно с
педагогическим работником, пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая
его интонации, одновременно начинать и заканчивать песню, не отставая и не
опережая друг друга, петь естественным голосом без форсировки, с музыкальным
сопровождением.
3. Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному
и психофизическому развитию воспитанников. В процессе освоения движений под
музыку, воспитанники учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к
действию и движению. На занятиях поощряется проявление детьми
самостоятельности в движениях под музыку, умение передавать простейшие
ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг другу, сходиться вместе и
расходиться, двигаться по кругу по одному и парами, реагировать сменой движения
на изменение характера музыки (маршевого, танцевального, песенного, плясового,
спокойного), выполнять элементарные движения с предметами (платочками,
погремушками), помахивать, вращать, овладеть простейшими танцевальными и
образными движениями по показу педагогического работника, притопывать одной и
двумя ногами, "пружинить" на двух ногах, вращать кистями рук, помахивать одной
и двумя руками, легко прыгать на двух ногах, идти спокойным, мягким шагом, а
также выполнять движения, отображающие характер и поведение персонажей
изображающих людей и животных. В процессе танцев у воспитанников
совершенствуется моторика, координация движений, развивается произвольность
движений, коммуникативные способности, формируются и развиваются
представления о связи музыки и движений.
4. Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное
удовольствие. В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у
воспитанников развивается умение сотрудничать друг с другом, формируется
чувство партнерства и произвольная организация собственной деятельности. Этот
вид занятий развивает у воспитанников музыкальные способности, в первую
очередь тембровый и мелодический слух, чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе
которых у воспитанников развиваются слуховое внимание и восприятие,
совершенствуется межанализаторное взаимодействие в деятельности различных
анализаторов. Восприятие разнообразных серий звуков, отличающихся по высоте,
темпу, длительности и силе звучания, сыгранных на различных музыкальных
инструментах и прослушанных в виде звукозаписи, активизирует умение
воспитанников дифференцировать звуковые характеристики и качества
воспринимаемых мелодий в разнообразных ситуациях.
5. Театрализованная деятельность вызывает у воспитанников желание
участвовать в коллективных формах взаимодействия, совместно с педагогическим
работником и другими детьми, включаться в разыгрывание по ролям песенок,
коротких потешек, закрепляет умение использовать образно-имитационные
движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит их с помощью элементов
костюмов персонажей стимулировать образно-игровые проявления. В ходе
103
подготовки к инсценировке того или иного спектакля у воспитанников закрепляются
умения ориентироваться на свойства и качества предметов, развивается слуховое
внимание, память, речь, воображение, желание проявить свои индивидуальные
способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у
воспитанников скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что
обеспечивает им становление самопринятия и самоуважения, стимулирует
формирование позитивной самооценки и положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут
проводиться музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так и
учителем-дефектологом. Такое расписание позволяет учителю-дефектологу
участвовать в организации театрализованной деятельности воспитанников в
утренние часы (один раз в неделю).
Ознакомление умственно отсталых воспитанников с произведениями
художественной литературы является важным направлением в коррекционной
работе с ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и
эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний
сказочных героев и литературных персонажей, пробуждает в нем интерес к
взаимоотношениям героев между собой, побуждает к установлению причинноследственных связей, учит видеть связь чувств и действий персонажей с образами
природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника,
художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить
ее действием и художественными образами, способствует появлению замысла.
Такая игра насыщает слово конкретным содержанием, этим самым обогащает
словарный запас ребенка, развивает его память, стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи воспитанников осуществляется, прежде всего, при
обучении рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких
литературных произведений с простым сюжетом.
Первоначально педагогические работники воспитывают у воспитанников
эмоциональное отношение к речи и к рассказываемому тексту, что является одним
из факторов успешного речевого развития. Это можно делать на фольклорном
материале, богатом своей ритмичностью и музыкальностью, повторами и
аллитерациями. Фольклорный материал хорош для обучающихся тем, что он ярко и
эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит ребенка в игровую
ситуацию. Перед педагогическим работником стоит задача - вызвать
положительное, эмоционально окрашенное отношение к его речи, умение слушать
речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в Учреждении проводится работа над
простым текстом, параллельно с фольклорным материалом. Педагогические
работники учат воспитанников сосредотачивать внимание на рассказываемом
тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии тишину, не мешать друг другу,
дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения должны быть
небольшими по объему, несложными по содержанию, с мало развернутым сюжетом,
в котором число действующих лиц ограничено. При работе над текстом
104
педагогические работники раскрывают перед детьми смысл совершаемых
персонажами действий и поступков, вызывает правильное отношение к
положительному герою и отрицательному персонажу. Педагогические работники
показывают детям, как надо поступать правильно, постепенно воспитывая у них
положительные нравственные представления и черты характера, одновременно уча
воспитанников правильно выражать свои мысли и оформлять высказывания.
Работа
над
художественным
текстом
строится
в
определенной
последовательности:
рассказывание текста детям;
обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или
пальчикового театра;
повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или
художественных иллюстраций;
пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника;
пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании
воспитанников нравственных принципов и выводов, утверждаемых данным
художественным произведением.
По мере овладевания навыками слушания и рассказывания, тексты
усложняются. К концу первого года обучения детям предлагаются уже сказки,
короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками
является составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими,
запоминающимися событиями из ближайшего окружения обучающихся, из жизни
семьи и группы. Составление и обсуждение таких историй способствует пониманию
детьми причинно-следственных связей в жизни воспитанников группы, насыщает
содержание текста реальными событиями, сплачивает детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игрыдраматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми
текста. Особое значение играет игра-драматизация, которая является действием
самих воспитанников. В такой игре ребенок связывает слово с действием, образом,
учится брать на себя определенную роль, действовать согласно замыслу. В процессе
речевого общения в игре-драматизации воспитанники овладевают особенностями
выражения родного языка, его звучанием, словесными формами - вопросом,
ответом, диалогом, беседой, повествованием. В этих играх ребенок ставится в
различные положения: то он должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать от
другого лица. Так практически усваивается нужная форма речи, формируются
коммуникативные и языковые способности.
В целях развития памяти и речи воспитанников программа предполагает
обязательное разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть.
Нормально развивающиеся воспитанники сами запоминают понравившиеся им
потешки, считалки, приговорки и стихи, а с умственно отсталыми детьми над этим
надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему
плану:
105
чтение художественного произведения педагогическим работником;
работа над пониманием текста;
повторение текста детьми одновременно с педагогическим работником;
повторение текста ребенком с подсказками педагогического работника (в
ситуации визуально-тактильно контакта между ними);
повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает
целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные
строчки должны быть простыми и образными ("Са-са-са, вот летит оса; ши-ши-ши,
вот какие малыши"), содержать эмоциональную окраску, быть понятными по
содержанию, желательно, чтобы они были связаны с запоминающимся событием в
жизни ребенка. Чтобы повторение не было скучным, в занятие вносятся игровые
элементы - рассказывание стихотворения для куклы, мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления воспитанников с произведениями художественной
литературы большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство,
позволяющее ребенку следить за развитием действия и понимать текст. Необходимо
использовать высоко художественные, нестереотипные иллюстрации, выполненные
в различных художественных манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми
на протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной образовательной
организации, охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности,
согласовываться с чтением ребенку в семье и на досуге.
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом
связана с развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и зависит
от уровня развития восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая продуктивная
деятельность возникает у ребенка в процессе становления его коммуникативной
потребности и наряду с игрой и речью является действенным средством
удовлетворения этой потребности. Развитие изобразительной деятельности связано с
формированием у ребенка активного интереса к окружающему миру и
предоставляет возможность ребенку отражать действительность.
Воспитанники с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного
возраста без целенаправленного коррекционного воздействия практически не
овладевают изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально
насыщенной, привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном
взаимодействии с педагогическим работником. Эти занятия направлены на создание
предпосылок к развитию изобразительной деятельности: воспитание интереса к
графическому изображению, к себе и окружающему миру; развитие
сенсорноперцептивной
сферы;
аналитико-синтетической
деятельности;
формирование предметной деятельности и элементарных изобразительных
операционно-технических умений.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителемдефектологом, и педагогом-психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие
формированию изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с
106
занятиями по игре, социальным развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с
окружающим и развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по
подгруппам, как правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю. Изобразительные
средства используются и другими специалистами: на занятиях по развитию речи,
при формировании представлений об окружающем, на прогулке, во время,
предусмотренное для свободной деятельности. На начальных этапах важно
демонстрировать детям процесс рисования, лепки, привлекать их внимание к
полученному результату. Во время демонстрации необходимо активно привлекать
воспитанников к выполнению изображения вместе с педагогическим работником
(прибегая к совместным действиям), с другими детьми, что постепенно сделает
полученный результат личностно значимым для ребенка.
Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию
нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных
недостатков, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии его
личности, поведения, общения и социализации.
Требования по формированию следующих видов продуктивной деятельности:
лепка: является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для
умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной
деятельности. Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом,
пластилином) ребенок усваивает способы передачи основных признаков предмета формы и величины. При ощупывании предметов у обучающихся формируются
способы обследования предметов и выделение его формы. Внимание ребенка
концентрируется на предмете, а выполняемые действия по обследованию предмета
закрепляются в слове, сначала пассивно воспринимаемом, а затем и в активной речи
ребенка;
аппликация: позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет
в основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка
изобразительных навыков, то есть умения изобразить предмет той или иной формы.
В ходе выполнения аппликаций также создаются условия для формирования
целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных умений;
рисование: воспитывает у воспитанников эмоциональное отношение к миру. В
ходе занятий по рисованию у воспитанников развиваются восприятие, зрительнодвигательная координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера
в целом. Занятия рисованием формируют у воспитанников элементы учебной
деятельности - умение принять задачу, удержать ее в ходе выполнения задания,
первичная элементарная самооценка. Систематические занятия рисованием
способствуют нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом его
самостоятельную деятельность;
конструирование: важнейший вид детской деятельности в дошкольном
возрасте, связанный с моделированием как реально существующих, так и
придуманных детьми объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает
моделированием пространства и отношениями, существующими между
находящимися в нем предметами, у него формируется способность преобразовывать
предметные отношения различными способами - надстраиванием, пристраиванием,
комбинированием, конструированием по условиям ("Построй домики для зайчика и
107
ежика"), конструирование по собственному замыслу. Содержание занятий по
конструированию тесно связано с содержанием других разделов программы, прежде
всего с социальным развитием, с занятиями по сенсорному воспитанию,
формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами
продуктивной деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом, рисованием),
что отражено в примерной сетке занятий;
ручной труд: основной задачей воспитания воспитанников на занятиях по
ручному труду является воспитание у них эмоционально положительного
отношения к собственным поделкам, формирование навыков и умений работы с
бумагой, картоном, конструкторами, природным материалом. В процессе занятий у
воспитанников развивается восприятие, мышление, мелкая и общая моторика,
зрительно-двигательная координация, внимание, память. Очень интенсивно
происходит развитие речи у воспитанников - они овладевают словами,
называющими орудия, действия с ними, материалы, их свойства. Все это обогащает
словарный запас, обогащает грамматический строй речи, активизирует основные
функции речи - фиксирующую, регулирующую, планирующую. Обучение
изготовлению поделок для игры из различного материала помогает детям
познакомиться со свойствами этих материалов, развивает умение ориентироваться
на правильный выбор орудия, расширяет их кругозор и познавательную активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта
формируются представления о мире профессий, воспитанники начинают узнавать
людей в униформе как представителей разных профессий, учатся соотносить
специфические орудия труда и одежды. Под влиянием педагогического работника у
воспитанников формируется уважительное отношение к людям разных профессий, а
также к результатам их профессиональной деятельности. Сначала эта работа
затрагивает близкий круг профессий - воспитатель, повар, дворник, шофер, затем
профессии родителей (законных представителей) и близких родственников. Кроме
знаний о труде этих людей, воспитанники овладевают элементарными трудовыми
навыками, характерными для людей изученных профессий. Таким образом,
достигается единство представлений воспитанников и их трудовых навыков, к
которому и необходимо стремиться в процессе трудового воспитания. Поскольку
данное единство лежит в основе гармоничной социализации умственно отсталого
ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с
пятого года жизни, программа предлагается на два года обучения.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.
Педагогические работники создают условия для проявления у воспитанников
эмоционального отклика на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы
декоративно-прикладного искусства, игрушки, интересные картины, иллюстрации к
произведениям детской художественной литературы. Эмоциональное восприятие
народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песен,
рассказыванием сказок и исполнением народных танцев. Обыгрывание того или
иного персонажа создает условия для эмоционального восприятия ребенком
содержания художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагогические
работники организуют наблюдение за окружающей природой в разное время года,
108
обращая внимание воспитанников на ее красоту, вызывая эмоциональный отклик и
желание ее передать, пользуясь доступными изобразительными средствами.
Воспитанники сначала под руководством педагогического работника, а затем
сами выбирают фон и размер листа бумаги, ту цветовую гамму, которая им
нравится.
В работе с детьми эффективны "сотворчество" с педагогическим работником,
использование игровых приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми
от лица того или иного персонажа рождают у них живой интерес к образу, создают
непринужденную обстановку на занятии. Воспитанники проявляют большой
интерес к созданию коллективных композиций, при этом главное научить
воспитанников согласовывать свои действия друг с другом, они должны научиться
находить свое место в общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или
аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в нем свои потенциальные
возможности и реальные умения оперировать конкретными графическими образами
и действия, использовать "неподражательные" цвета, нестандартные формы,
оригинальное сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла
оказывается нереальной задачей, особенно без специального обучения. Даже под
руководством педагогического работника, находясь в специализированной
дошкольной образовательной организации, воспитанники оказываются не способны
создавать изображения по собственному замыслу. Поэтому эстетическое воспитание
проводится в процессе всех видов становления изобразительной деятельности лепки, аппликации, рисования. Однако в результате целенаправленного обучения на
четвертом году пребывания в специализированной организации воспитанники могут
научиться создавать изображения сначала с использованием элементов замысла, а в
последующем и по собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство
воспитанников с нарушением интеллекта с произведениями изобразительного
искусства, формирование умений видеть прекрасное в предметах окружающей
природы, жизни и быта людей. Особую роль в становлении эстетического
восприятия у воспитанников играет развитие их художественного восприятия при
ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов
декоративно-прикладного искусства. В беседе педагогический работник обращает
внимание воспитанников на эмоциональное содержание картины, на собственное
настроение, которое вызывает та или иная иллюстрация. Важно вести
воспитанников от позиции "нравится или не нравится" к обоснованной позиции,
почему нравится, что привлекает внимание, какие чувства вызывает изображение и
его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников
данной категорией связано с художественно-декоративной деятельностью по
благоустройству предметно-окружающей среды. Дошкольники должны принимать
посильное участие в благоустройстве территории детского сада, украшении группы,
сборе минералов и сухостоев, в создании композиций из цветов и природного
материала.
Закрепить представления воспитанников о роли и месте изобразительного
109
искусства в жизни человека можно в ходе регулярных посещений музеев
изобразительного искусства, выставок, при посещении архитектурных памятников и
заповедников.
Эстетическое воспитание воспитанников с нарушением интеллекта первые три
года пребывания ребенка в специализированной дошкольной образовательной
организации пронизывает всю жизнь воспитанников в группе, включаясь в
различные методы работы педагогических работников и виды детской деятельности,
а на четвертом году обучения выделяются специальные занятия, которые решают
конкретные задачи эстетического воспитания.
Физическое развитие.
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими
технологиями и направлено на совершенствование функций формирующегося
организма ребенка, развитие и коррекцию основных движений, разнообразных
двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие
зрительно-двигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни воспитанников в
семье и дошкольной образовательной организации. Содержание занятий по
физическому развитию включают в себя определенные задания и упражнения, игры
и развлечения на воздухе, а также отдельные закаливающие процедуры, при
проведении которых учитываются региональные и климатические условия.
Основной формой обучения воспитанников движениям в дошкольной
образовательной организации признаны занятия, проводимые инструктором по
физической культуре (или воспитателем). В тоже время значительное место в
системе физического воспитания занимают подвижные игры, которые широко
применяются и на занятиях учителя-дефектолога, на других занятиях (музыка,
ритмика, театрализованная деятельность) и в ходе прогулок, проводимых
воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные
задачи. В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие
всех основных движений, метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки, а также
общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины,
плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки,
развитие равновесия.
Организация физического воспитания базируется на физиологических
механизмах становления движений в процессе развития растущего детского
организма. В ходе утренней гимнастики в семье и на занятиях в Учреждении
целесообразно предлагать детям основные виды движений в следующей
последовательности: сначала движения на растягивание, в положении лежа, далее
метание, ползание и движения в положении низкого приседа, на коленях, а затем
переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазание, бег) и к
подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на
специальных занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется
общему развитию рук ребенка, формированию хватания, становлению ведущей
руки, согласованности действий обеих рук, выделению каждого пальца. В ходе
110
проведения занятий у воспитанников отрабатываются навыки удержания пальцевой
позы, переключения с одной позы на другую, одновременному выполнению
движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные им движения
выполняются в сочетании с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и
тактильные образы-представления. Развитие всех видов ручной моторики и
зрительно-двигательной координации служит основой для становления типичных
видов детской деятельности, является предпосылкой для становления устной и
письменной речи, а также способствует повышению познавательной активности
воспитанников.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья воспитанников на
весь период пребывания воспитанников в дошкольной образовательной
организации:
1. Создание условий для полноценного и всестороннего развития
воспитанников на базе активного двигательного режима, соблюдения режима дня,
совершенствования
предметно-развивающей,
материально-технической
и
экологической среды.
В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для здоровья
воспитанников предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все
мелкие предметы необходимо содержать в месте, недоступном для
самостоятельного пользования воспитанников.
2. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание
навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие
здоровьеукрепляющих потребностей и расширение возможностей их практической
реализации.
3. Формирование у воспитанников представлений о физических потребностях
своего организма, адекватных способах их удовлетворения.
4. Воспитание у воспитанников практических навыков и приемов,
направленных на сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. "Путь к себе"
2. "Мир моих чувств и ощущений"
3. "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья".
4. "Движение - основа жизни"
5. "Человек есть то, что он ест"
6. "Советы доктора Айболита"
7. "Здоровье - всему голова"
В направлении "Путь к себе" у воспитанников закрепляется образ "Я"; они
учатся понимать и принимать свои физические, умственные возможности, сильные
и слабые стороны личности.
У воспитанников закрепляются представления о значении культурногигиенических навыков в жизни человека; у них закладываются представления о
целостности организма человека, о взаимосвязях в деятельности его систем и об их
взаимоотношениях с окружающим миром.
Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми, наблюдение за
их повседневной жизнью и деятельностью. Формируя основы здоровьеразвивающих
111
технологий, нужно постоянно помнить, что общение педагогического работника с
детьми создает основу для формирования у них эталонов позитивного отношения к
своему здоровью. При этом в ходе воспитания создаются предпосылки для
адекватного реагирования на те или иные жизненные ситуации и поступки, которые
либо способствуют укреплению здоровья и самочувствия, либо наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с
собой, со своими внутренними потребностями и возможностями, с элементарными
навыками ухода за своим телом.
В содержании работы "Мир моих чувств и ощущений" воспитанников
знакомят с основными средствами познания мира - зрением, слухом, кожной и
мышечной чувствительностью, обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем
практических упражнений воспитанники постигают особенности этих ощущений,
учатся им доверять и использовать в повседневной практике, фиксируют в речи свои
ощущения. Кроме того, создаются специальные ситуации для накопления
индивидуального чувственного и эмоционального опыта, который закладывает
основы представлений воспитанников о различных чувствах и их проявлениях в
поведении и в отношениях с окружающими людьми.
У воспитанников формируются представления о необходимости бережного
отношения к органам чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу,
формируются у них навыки ухода за ушами (гигиена ушей) и кожей.
При ознакомлении воспитанников с направлением "Солнце, воздух и вода
- наши лучшие друзья" - происходит формирование представлений воспитанников
о единстве Человека и Природы. Первоначально ознакомление с этим единством
проводится в ходе понимания дошкольниками значимости режима дня в обыденной
жизни как проявления биоритмов природы. Воспитанники знакомятся и с другими
биоритмами - сезонными и суточными изменениями, учатся соотносить свое
поведение и самочувствие с этими изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются
представления о возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности человека
от его возраста. Начинают понимать, что самочувствие человека зависит от
правильного отношения к своему здоровью и от поведения человека. Такой подход
является основой для формирования представлений о здоровом образе жизни как
базовой потребности человеческого организма.
В дальнейшем "солнце, воздух и вода" рассматриваются как факторы,
оказывающие важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и
всего живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов.
Взаимосвязь солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий
воспитанников знакомят с правилами поведения на солнце, что особенно актуально
в теплое время года. Таким образом, осуществляется профилактика перегревания.
Здесь же воспитанников знакомят с необходимостью ухода за глазами, проводится
профилактика их переутомления. Воспитанники практически овладевают приемами
и упражнениями для укрепления глазных мышц и развития остроты зрения.
Воздух. Обучающиеся знакомятся с приемами правильного дыхания,
овладевают навыками контроля за своим поведением с использованием
дыхательных упражнений. Соблюдение режима проветривания помещения,
112
регулярные прогулки и активный отдых, сон в проветриваемом помещении
становится для обучающихся важным условием здорового образа жизни.
Вода. Воспитанники знакомятся с ее значением для жизни живых организмов
на Земле, у них закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее
значении в жизни человека. Воспитанники знакомятся с водой как со средством
гигиены, закаливания и оздоровления своего организма.
Содержание работы "Движение - основа жизни" - посвящено формированию
у воспитанников представлений о значении двигательной активности в жизни
человека. Воспитанники знакомятся со своими индивидуальными параметрами
физического развития и роста. Они учатся замерять свой рост, оценивать свою силу,
ловкость, скорость передвижения, выносливость при физических нагрузках. В
процессе занятий дошкольники знакомятся с ролью подвижных игр в повышении
работоспособности, в снятии напряжения и усталости; овладевают комплексами
упражнений для физкультминуток на занятиях, для утренней гимнастики.
Педагогическая работа, связанная с "Человек есть то, что он ест"
посвящена формированию у воспитанников представлений о полноценном,
сбалансированном и здоровом питании. Воспитанники знакомятся с полезными для
здоровья человека продуктами и с их качественным выбором. Они постигают в
общих чертах особенности процесса пищеварения, культуры питания и поведения за
столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как
надо правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У
воспитанников закладываются представления о связи здорового и полноценного
питания со здоровыми зубами и деснами, органами пищеварения.
В направлении "Советы доктора Айболита" работа посвящена
формированию у воспитанников представлений о возможностях традиционного,
лекарственного и нетрадиционного оздоровления и лечения организма.
Воспитанников знакомят со случаями и жизненными ситуациями, в которых
необходимо обращение к врачу, овладевают приемами элементарной медицинской
помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая
температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в различных
частях тела. У воспитанников формируются представления о своих правильных
действиях в проблемных, жизненных ситуациях: вызов скорой помощи, обращение
за помощью к другому человеку, необходимость сделать прививку или укол,
лечение зубов, прием лекарства, полоскание горла и другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных
заболеваний у воспитанников.
В содержании "Здоровье - всему голова" работа направлена на закрепление у
воспитанников представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из
важнейших, жизненных ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания
своего организма в активном, здоровом состоянии, формируются установки на
порицание вредных привычек (переедание, алкоголь, курение, токсикомания),
наносящих урон здоровью и развитию организма.
У воспитанников закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во
дворе, на пешеходных переходах, формируются представления о правильном
113
поведении в экстремальных ситуациях: при встрече с чужим человеком, с
незнакомым животным, во время пожара, наводнения, большого скопления людей.
Содержание работы в Учреждении должно быть направлено на
совершенствование духовного развития воспитанников, укрепление их физического
здоровья и создание условий для обеспечения базовых человеческих потребностей,
создание им индивидуального психологического комфорта. В целом, у
дошкольников формируется стойкая установка на здоровый образ жизни и
овладение правильными формами поведения в различных жизненных ситуациях.
Направления воспитания.
1. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника",
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя
и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
114
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В Учреждении проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
115
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению
у ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
2.15. Рабочая программа воспитания
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации воспитанников на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у воспитанников чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности воспитанников с
УО в Учреждении предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания воспитанников в Учреждении должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие
участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе, возможно, воспитать
116
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить
их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы Учреждения.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Учреждение в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
2.15.1. Целевой раздел.
Общая цель воспитания в Учреждении - личностное развитие дошкольников
с УО и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1
год, 1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения
цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с УО.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
2.15.2. Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с УО. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с
117
УО к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне Учреждения не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
не
подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся".
2.15.3. Целевые ориентиры воспитательной работы с детьми
младенческого и раннего возраста (до 3 лет) с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста
(к 3-м годам) с неярко выраженной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Направление
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическо Родина,
е
природа
Проявляющий привязанность к родителям
(законным
представителям),
интерес
к
окружающему миру.
Социальное
Откликающийся на свое имя; использующий
коммуникативные
средства
общения
с
педагогическим работником (жесты, слова:
"привет, пока, на, дай");
проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними
в
ситуации,
организованной
педагогическим работником;
доброжелательный, испытывающий чувство
удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников.
Человек,
семья, дружба,
сотрудничеств
о
Познавательно Знание
е
Проявляющий интерес к окружающему миру,
активность в общении и деятельности;
знающий назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша) и умеющий
пользоваться ими.
Физическое и Здоровье
оздоровительн
ое
Владеющий
простейшими
навыками
самообслуживания (ест ложкой), стремящийся
к опрятности и самостоятельности.
118
Трудовое
Труд
Знающий назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша) и умеющий
пользоваться ими;
стремящийся
на
доступном
уровне
поддерживать элементарный порядок в
окружающей обстановке;
стремящийся подражать педагогическому
работнику в доступных действиях.
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Эмоционально отзывчивый к красоте;
проявляющий интерес к продуктивным видами
деятельности.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста
(к 3-м годам) с выраженной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Направление
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическо Родина,
е
природа
Проявляющий привязанность к родителям
(законным представителям), педагогическим
работником.
Социальное
Проявляющий интерес к взаимодействию с
новым педагогическим работником в процессе
эмоционального общения и предметноигровых действий;
Понимающий и использующий отдельные
жесты и слова, вступая в контакт с знакомыми
педагогическим работником; проявляющий
адекватные реакции в процессе занятий:
переключается с одного вида действий на
другие, от одного места проведения занятия к
другому (от занятия в игровой зоне к занятиям
в учебной зоне и музыкальном зале).
Человек,
семья, дружба,
сотрудничеств
о
Познавательно Знание
е
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Физическое и Здоровье
оздоровительн
ое
Проявляющий адекватные реакции в процессе
выполнения режимных моментов: приема
пищи, умывания.
Трудовое
Использующий ложку во время приема пищи.
Труд
119
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким
игрушкам, предметам, изображением.
Целевые ориентиры воспитательной работы для воспитанников
дошкольного возраста (до 8 лет) с интеллектуальными нарушениями.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальным нарушением)
Направление
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическо Родина,
е
природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Адекватно ведущий себя в знакомой и
незнакомой ситуации (здоровается при встрече
с педагогическим работником и другими
детьми,
прощается
при
расставании,
благодарит за услугу, за подарок, угощение);
пользующийся при этом невербальными и
вербальными средствами общения;
проявляющий доброжелательное отношение к
знакомым незнакомым людям;
дающий
элементарную
оценку
своих
поступков и действий;
адекватно реагирующий на доброжелательное
и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Может быть партнером в игре и в совместной
деятельности
со
знакомыми
детьми,
обращается
к
ним
с
просьбами
и
предложениями о совместной игре или
практической деятельности
Человек,
семья, дружба,
сотрудничеств
о
Познавательно Знания
е
Проявляющий интерес к познавательным
задачам
(производит
анализ
проблемнопрактической задачи; выполняет
анализ наглядно-образных задач; называет
120
основные цвета и формы);
проявляющий активность, самостоятельность в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое и Здоровье
оздоровительн
ое
Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
Трудовое
Труд
Положительно
относящийся
к
труду
педагогических работников и к результатам
своего труда;
проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности.
Портрет ребенка дошкольного возраста
(к 8-ми годам) с умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальным нарушением)
Направление
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическо Родина,
е
природа
Испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким и знакомым
людям.
Социальное
Умеющий адекватно вести себя в знакомой
ситуации (здоровается при встрече с
педагогическим работником и другими детьми,
прощается при расставании, благодарит за
услугу, за подарок, угощение, пользуется при
этом невербальными и (или) вербальными
средствами общения);
адекватно реагирующий на доброжелательное
и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
проявляющий доброжелательное отношение к
Человек,
семья, дружба,
сотрудничеств
о
121
знакомым людям;
сотрудничающий с новым педагогическим
работником в знакомой игровой ситуации,
проявляет интерес к взаимодействию с
другими детьми, в ситуации, организованной
педагогическим работником, самостоятельно
участвует в знакомых музыкальных и
подвижных играх.
Познавательно Знания
е
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Физическое и Здоровье
оздоровительн
ое
Частично владеющий основными навыками
личной гигиены.
Трудовое
Труд
Проявляющий некоторую самостоятельность в
быту, владеющий основными культурногигиеническими навыками;
положительно
относящийся
к
труду
педагогических работников и к результатам его
труда;
положительно реагирующий на просьбу
педагогического
работника
выполнить
элементарное трудовое поручение.
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким
игрушкам, предметам, изображениям.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
с тяжелой степенью интеллектуального нарушения
Направление
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическо Родина,
е
природа
Проявляющий привязанности
знакомым людям.
Социальное
Действующий по элементарным правилам в
знакомой обстановке (здоровается при встрече
с педагогическим работником и другими
детьми,
прощается
при
расставании,
пользуется
при
этом
невербальными
средствами общения (взгляд в глаза,
протягивать руку).
Человек,
семья, дружба,
сотрудничеств
о
Познавательно Знания
близким
и
Проявляющий интерес к окружающему миру и
122
е
активность в поведении и деятельности.
Физическое и Здоровье
оздоровительн
ое
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию самостоятельно или с
помощью
педагогического
работника.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе.
Трудовое
Труд
Владеет элементарными навыками в быту.
Стремящийся
помогать
педагогическому
работнику в доступных действиях.
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким
игрушкам, предметам, изображениям.
2.15.4. Содержательный раздел
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
123
Принципы реализуются в укладе Учреждения, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные
ценности, содержащие традиции региона и Учреждения, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни Учреждения, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и
учитывает психофизических особенностей обучающихся с УО. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
2.15.5. Общности (сообщества) Учреждения:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Учреждения. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать воспитанников к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы воспитанников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать воспитанников сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников
Учреждения и всех педагогических работников членов семей обучающихся,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в Учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в Учреждении.
124
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В Учреждении должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности воспитанников дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в Учреждении направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов
являются необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
125
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
2.15.6. Деятельности и культурные практики в Учреждении.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с УО, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями (законным
представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с УО
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
2.15.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников с УО в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным
представителям) воспитанников с УО дошкольного возраста должна строиться на
принципах
ценностного
единства
и
сотрудничества
всех
субъектов
социокультурного окружения Учреждения.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива Учреждения
с семьями воспитанников являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
126
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
Учреждения и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные
действия
родителей
(законных
представителей)
детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей Учреждения, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
Учреждении;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в Учреждение; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка
в Учреждении и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
127
ребёнка, отношение к педагогу и Учреждению, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива Учреждения по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого воспитанника, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в Учреждении Программы;
условиях пребывания ребёнка в группе; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) воспитанников предполагает сотрудничество в реализации
некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных
мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку
и реализацию образовательных проектов Учреждения совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности Учреждения должно
уделяться
повышению
уровня
компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
128
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью
ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях Учреждения и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в Учреждении;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам
профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ITспециалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик",
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей
и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые
Учреждением
для
родителей
(законных
представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
Учреждения и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в Учреждении. Эти материалы должны
129
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и Учреждением является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности,
ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны Учреждения и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам устанавливать доверительные и партнерские
отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада Учреждения, в котором
строится воспитательная работа.
2.15.8. Организационный раздел.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Организационное обеспечение образования воспитанников с УО базируется
на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования воспитанников этой категории. Создание этих условий
должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребенка на
получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав
всех остальных воспитанников, включенных наравне с ребенком с УО в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей
права ребенка с УО, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других воспитанников.
Программа воспитания Учреждения реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее
ценные воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад Учреждения
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
130
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды,
в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения, учитывающей психофизические особенности
воспитанников с УО.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей воспитанников с УО дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационнометодические) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами
организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
Учреждения.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой Учреждения и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Учреждения включает следующие шаги
N Шаг
п/п
Оформление
1.
Определить
наполнение
Учреждения.
ценностно-смысловое Устав
Учреждения,
жизнедеятельности локальные акты, правила
поведения для обучающихся
и
педагогических
работников,
внутренняя
символика.
2.
Отразить сформулированное ценностно- АОП ДО и
смысловое наполнение во всех форматах воспитания.
жизнедеятельности Учреждения:
специфику организации видов деятельности;
обустройство развивающей предметнопространственной среды;
организацию режима дня;
разработку
традиций
и
ритуалов
Учреждения;
праздники и мероприятия.
3.
Обеспечить принятие всеми участниками Требования к кадровому
образовательных
отношений
уклада составу и профессиональной
Программа
131
Учреждения.
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие
Учреждения
с
семьями
обучающихся.
Социальное
партнерство
Учреждения с социальным
окружением.
Договоры
и
локальные
нормативные акты.
Уклад и ребенок с УО определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с УО и педагогического работника", в
ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
2.15.9. Взаимодействия педагогического работника с детьми с УО.
События Учреждения.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация
является воспитательным событием. В каждом воспитательном событии
педагогический работник продумывает смысл реальных и возможных действий
воспитанников и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи воспитанников,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты. Планируемые
и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
Учреждения, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Учреждении возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры);
создание
творческих
детско-педагогических
работников
проектов
(празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" показ спектакля для воспитанников из соседнего Учреждения).
132
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогическому работнику создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
воспитанников, с каждым ребенком.
2.15.10. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в Учреждении должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных
в соответствии с Программой. Учреждение имеет право самостоятельно
проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей воспитанников с
УО.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Учреждения должно обеспечивать и
гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия воспитанников с УО, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Учреждения, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития воспитанников дошкольного возраста с УО в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста,
так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств
и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства
и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
133
индивидуальные особенности (недопустимость, как искусственного ускорения,
так и искусственного замедления развития воспитанников).
ППРОС Учреждения создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности
и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям воспитанников (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики
воспитанников с УО, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей воспитанников;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм,
в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ воспитанников, в том числе
воспитанников с УО, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы
должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность воспитанника
с УО, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в
Учреждении, в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки
не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию
основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в Учреждении должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия воспитанников различных нозологических групп, а также для
комфортной работы педагогических работников.
134
2.15.11. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне Учреждения
по разделению функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательного процесса; по обеспечению повышения квалификации
педагогических работников Учреждения по вопросам воспитания, психологопедагогического сопровождения обучающихся с УО.
Также здесь должна быть представлена информация о возможностях
привлечения специалистов других организаций (образовательных, социальных).
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с УО.
Инклюзия является ценностной основой уклада Учреждения и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная
для воспитанников с УО; событийная воспитывающая среда Учреждения
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в
жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
воспитанников и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Учреждении,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
135
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы воспитанников в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания воспитанников с УО в условиях Учреждения являются:
1) формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с УО и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся
с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
воспитанников с УО;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников,
в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3. Организационный раздел Программы
Организационное обеспечение образования детей с УО базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования воспитанников этой категории. Создание этих условий
обеспечивает реализацию не только образовательных прав самого ребенка на
получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав
всех остальных воспитанников, включенных наравне с ребенком с УО в
образовательное пространство.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса
коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе
динамического психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка с
интеллектуальными нарушениями.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных потребностей
136
воспитанников, лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка.
Определить содержание индивидуальной программы обучения педагогические
работники могут после проведения педагогической диагностики.
Именно потребности воспитанников с нарушением интеллекта, в том числе и
образовательные, определяют те предметные области, которые являются значимыми
при разработке программ коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Охарактеризуем базовые ориентиры к построению программ воспитания и
обучения воспитанников разного возраста:
Для ребенка младенческого возраста базовым предметным областям
соответствуют основные линии развития ребенка:
эмоционально-личностное и эмоционально-деловое общение,
развитие перцептивно-моторной деятельности,
становление предметных действий через активизацию манипулятивной
деятельности ребенка,
удовлетворение потребности ребенка в движении,
формирование начальных ориентировочных реакций, типа "Что это?",
становление элементарных зрительно-двигательных координаций,
понимание обращенной речи и стимуляция лепетных диалогов,
активизация познавательного интереса к окружающим людям и предметам.
Для ребенка раннего возраста основными линиями развития являются:
смена ведущих мотивов деятельности,
развитие эмоционально-делового и предметного общения,
развитие и активизация общих движений,
развитие предметных действий и предметной деятельности,
развитие наглядно-действенного мышления,
интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи;
овладение различными навыками в процессе подражания,
становление представлений о себе,
формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной
деятельности,
активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в
признании собственных достижений,
закрепление навыков самообслуживания, развитие активной речи.
Для ребенка младшего дошкольного возраста основными линиями развития
являются:
смена ведущих мотивов,
развитие общих движений,
развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на
исследование свойств и качеств предметов,
формирование системы сенсорных эталонов,
развитие наглядно-образного мышления,
формирование представлений об окружающем,
расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи,
овладение диалогической речью,
фонетической, лексической и грамматической сторонами речи,
овладение коммуникативными навыками, становление сюжетно-ролевой игры,
137
развитие навыков социального поведения и социальной компетентности,
становление продуктивных видов деятельности, развитие самосознание.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
совершенствование общей моторики,
развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
формирование произвольного внимания,
развитие сферы образов-представлений,
становление ориентировки в пространстве,
совершенствование
наглядно-образного
и
формирование
элементов
словеснологического мышления,
формирование связной речи и речевого общения,
формирование элементов трудовой деятельности,
расширение видов познавательной активности,
становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке
содержания обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. При этом надо
всегда помнить, что основное содержание программы направлено на охрану и
укрепление здоровья ребенка, его физическое и психическое развитие, коррекцию
вторичных отклонений.
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,
регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N
448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011
г., регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18
октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015
г., регистрационный N 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном
138
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10
января 2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по
оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный N 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий
получения образования обучающимися с УО (части 2, 3 статьи 99 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29,
ст. 5262).
Материально-технические условия реализации Программы для обучающихся
с УО должны обеспечивать возможность достижения обучающимися в
установленных Стандартом результатов освоения основной образовательной
программы дошкольного образования.
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы
На автостоянке имеется место для машины инвалида, имеются поручни и
пандусы, доступные входные группы, доступные санитарно-гигиенические
помещения, достаточная ширина дверных проемов в стенах, лестничных маршей,
площадок, оборудование и носители информации, необходимые для обеспечения
беспрепятственного доступа к объектам (местам предоставления услуг) инвалидов,
имеющих стойкие расстройства функции зрения, дублирование необходимой для
инвалидов, имеющих стойкие расстройства функции зрения, текстовой и
графической информации, надписей, знаков - знаками, выполненными рельефноточечным шрифтом Брайля и на контрастном фоне, напольная тактильная
навигация, кнопки вызова помощников из здания (у входа в здание), обеспечивается
помощь инвалидам, необходимая для получения в доступной для них форме
информации о правилах предоставления услуги, в том числе об оформлении
необходимых для получения услуги документов, о совершении ими других
необходимых для получения услуги действий, проводится инструктирование
сотрудников, предоставляющих услуги населению, для работы с инвалидами, по
вопросам, связанным с обеспечением доступности для них объектов и услуг,
инвалид сопровождается по территории объекта работником организации,
предоставляются на бесплатной основе методические и дидактические пособия, а
также специальных технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования.
Для всестороннего развития и рациональной организации образовательного
процесса в ДОУ оборудованы следующие помещения:
- методические кабинеты;
- групповые помещения;
- музыкальные залы;
- кабинет учителя-логопеда;
139
- кабинет педагога-психолога;
- кабинет монтессори-педагога;
- кабинет учителя-дефектолога;
- сенсорная комната;
- монтессори-класс;
- кабинет для занятий по дополнительным общеобразовательным
общеразвивающим программам;
- медицинские кабинеты.
В учреждении созданы условия, способствующие сохранению и укреплению
здоровья воспитанников, безопасному пребыванию детей и сотрудников в детском
саду.
Для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата создана специальная
предметно-пространственная среда: входы в группу расширены, оборудован въезд в
здание, туалет, в группе имеются специальные столы и стулья, вертикализаторы,
ходунки, сенсорные дорожки и другие приспособления для развития общей
моторики ребенка, также много оборудования для развития мелкой моторики руки,
развития психических функций детей, есть зона отдыха с пуфами, батут.
Вся работа строится в соответствии с санитарными правилами и нормами.
Медицинское обслуживание детей в дошкольном учреждении, по договору
МБУЗ ЦГБ, осуществляется фельдшером, старшими медицинскими сестрами, все
специалисты
имеют
специальное
образование.
Ежегодно
проводится
диспансеризация детей.
Фельдшер, старшие медицинские сестры проводят консультации для
родителей по вопросам развития и здоровья детей, организуют занятия с педагогами
и детьми по формированию навыков санитарно-гигиенической культуры.
Организации питания детей в детском саде уделяется особое внимание. Оно
организовано в соответствии с требованиями СанПиН, согласно методическим
рекомендациям организации питания детей в детском саде (сбалансированное, 4-х
разовое). Разработано примерное 10-ти дневное меню. Обязательное употребление
соков или фруктов, свежих овощей, витаминизированного питья позволяет
удовлетворить суточную потребность ребенка в витаминах. При составлении меню
учитывается необходимость обеспечения ежедневной потребности в белках, жирах,
углеводах, витаминах и минеральных веществах. В периоды сезонного подъема
заболеваний готовится напиток из шиповника. Родители имеют возможность
знакомиться с ежедневным меню, а также получают рекомендации по организации
питания ребёнка дома.
140
Приложение
Распорядок дня
группы компенсирующей направленности № 1
Режимный момент
начало
окончание
Утренний прием детей, игры,
7:30
8:00
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
7:50
8:00
8:00
8:30
Подготовка к завтраку, завтрак
8:30
8:50
Утренний круг
Занятия (включая гимнастику в процессе
занятия-2 минуты, перерывы между
занятиями не менее 10 минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, закаливающие
процедуры, сон, постепенный подъем детей
Прием кисломолочного продукта
Игры, самостоятельная деятельность детей,
подготовка к занятиям, занятия
Вечерний круг
Подготовка к уплотненному полднику,
уплотненный полдник
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей, уход
детей домой
длительность
0:30
0:10
0:30
0:20
8:50
9:40
0:50
9:40
9:50
9:50
12:00
0:10
2:10
12:00
12:30
12:30
15:00
0:30
2:30
15:00
15:10
15:10
16:00
0:10
0:50
16:00
16:10
16:10
16:40
0:10
0:30
16.40
17:30
00:50
141
Приложение
ГРАФИК
выдачи пищи с пищеблока
Группа компенсирующей
направленности №1
8.05
9.35
11.45
14.35
Уплотненный
полдник
Полдник
Обед
Второй
завтрак
Завтрак
(адрес: 624350, Свердловская область, город Качканар, 7 микрорайон, дом 60)
16.05
142
Приложение
Календарный учебный график
Календарный
учебный график является локальным нормативным
документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного
процесса в 2023-2024 учебном году в МДОУ – детский сад «Звездочка».
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими
нормативными документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля
2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным образовательным программам
дошкольного образования»
‒ СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом Учреждения.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их
жизни и здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя
следующие сведения:
режим работы Учреждения;
продолжительность учебного года;
количество недель в учебном году;
сроки проведения мониторинга;
формы организации образовательного процесса в течение недели
с учетом максимальной допустимой нагрузки в организованных формах
143
обучения.
Приложение
Режим работы Учреждения: 12-часовой (с 7.00 – 19.00), рабочая неделя
состоит из 5 дней, суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без
учета каникулярного времени.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
Время работы возрастных групп
5 дней (с понедельника по пятницу)
с 7.00 до 19.00 часов
Суббота, воскресенье и праздничные
Нерабочие дни
дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
Наименование
Сроки
Количество дней
Педагогическая диагностика,
Первая половина
2 недели
первичный мониторинг
сентября
Итоговый мониторинг
Вторая половина мая
2 недели
144
145
Приложение
План воспитательной работы
В образовательную Программу включена матрица воспитательных событий (таблица 1), составленная в соответствии с
направлениями воспитания, определенными в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой
для разработки календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной
работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных
государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)
Матрица воспитательных событий
Октябр
ь
Сентябрь
Месяц
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое
ДуховноФизическое и
Эстетическ
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
ое
Международный
День
день чистого
День шарлотки и
День
Бородинского
воздуха для
осенних пирогов
Международный
воспитателя и
сражения
голубого неба
(13 сентября)
день
всех
(7 сентября)
(7
сентября)
благотворительности
дошкольных
(5 сентября)
работников
Международный
Международный
День знаний (1
(27 сентября)
день мира
день туризма (27
сентября)
(21 сентября)
сентября)
Всемирный день
Всемирный день
День учителя
Всемирный день
День отца в
Междунаро
учителя
хлеба
(5 октября)
зашиты
России
дный день
(5 октября)
(16 октября)
животных
(5 октября)
музыки
(4 октября)
(1 октября)
Декабрь
Ноябрь
Месяц
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое
ДуховноФизическое и
Эстетическ
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
ое
Международный
Междунаро
Международный
день Бабушек и
дный день
день пожилых людей
Дедушек
анимации
(1 октября)
(28 октября)
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
День
День народного
Всемирный день
День матери в
сотрудника
Самуила
единства (4
телевидения
России
органов
Маршака
ноября)
(21 ноября)
(27 ноября)
внутренних дел)
(3 ноября)
(10 ноября)
День
День
Государственного
Международный
рождения
герба Российской
день логопеда
Деда
Федерации
(14 ноября)
Мороза
(30 ноября)
(18 ноября)
День
Международный
День
Междунаро
Международный
Всероссийский
неизвестного
день инвалидов
добровольца
дный день
день кино
день хоккея
солдата (3
(3 декабря)
(волонтера в
художника
(28 декабря)
(1 декабря)
декабря)
России
(8 декабря)
(5
декабря)
День Героев
День
День
Отечества
Конституции
заворачиван
(9 декабря)
Российской
ия подарков
Федерации
(30 декабря)
(12 декабря)
147
Март
Февраль
Январь
Месяц
Патриотическое
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)
День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Эстетическ
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
ое
Новогодний утренник
Международный
день образования
(24 января)
День Лего
(28 января)
Всемирный день
«спасибо» (11
января)
День
Российской
День кита или
науки (8
День спонтанного
всемирный день 21 февраля День
февраля)
проявления доброты
защиты морских
родного языка
(17 февраля)
(ЮНЕСКО)
Всемирный день млекопитающих
(19 февраля)
компьютерщика
(14 февраля)
Всемирный
Международный
день дикой природы день кукольника
Международный
Всемирный день
(3 марта)
(21 марта)
женский день 8
кошек (1 марта)
марта
Сороки или
жаворонки
(22 марта)
Международный
день счастья
(20 марта)
Неделя зимних
игр и забав
День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
день
выключенных
гаджетов (5
марта)
Всемирны
й день сна (19
марта)
День Агнии
Барто
(17 февраля)
Междунаро
дный день
театра
(27 марта)
День
Корнея
Чуковского
(31 марта)
148
Месяц
Патриотическое
Апрель
День
космонавтики (12
апреля)
Май
День Победы
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Эстетическ
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
ое
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
День
Международный Международный Всемирный день Всемирный день
Всемирный день
российской
день детской
день птиц
книги
здоровья
Земли (22 апреля)
анимации (8
книги (2 апреля)
(1 апреля)
(23 апреля)
(7 апреля)
апреля
Междунаро
дный день
культуры
День работников
День
Международный
(15 апреля)
День донора
День дочери
Скорой помощи
подснежника
день цирка
(20 апреля)
(25 апреля)
Междунаро
(28 апреля)
(19 апреля)
(17 апреля)
дный день
танца (29
апреля)
Международный
День весны и
Всемирный день
День детских
Международный Междунаро
день памятников
Труда
пчел (20 мая)
общественных
день пожарных
дный день
(18 апреля)
(1 мая)
организаций в
(4 мая)
культурного
России (19 мая)
разнообрази
я во имя
диалога и
развития (21
мая)
149
Месяц
Патриотическое
Июнь
День русского
языка в ООН (6
июня)
День России
(12 июня)
Июль
День военноморского флота
(30 июля)
Август
День памяти и
скорби (22 июня)
День воздушнодесантных войск
России (2
августа)
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Эстетическ
Трудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
оздоровительное
ое
Междунаро
День славянской
День
Международный
День радио
дный день
письменности и
библиотекаря
день семей
(7 мая)
музеев
культуры (24 мая)
(27 мая)
(14 мая)
(18 мая)
Пушкински
Всемирный день
Международный
День эколога
й день
окружающей
День молока
(5 июня)
России (6
среды (5 июня)
(1 июня)
июня)
Международный
Всемирный день
Всемирный день
день защиты детей
донора крови
велосипеда (3
Междунаро
(1 июня)
(14 июня)
июня)
День моряка
Всемирный день
дный день
(25 июня)
океанов (8 июня)
цветка (21
Всемирный день
июня)
прогулки (19
июня)
День сюрпризов
Междунаро
(2 июля)
Всемирный день
Всемирный день
День семьи, любви и День металлурга
дный день
шахмат (20
шоколада (11
Международный
верности (8 июля)
(17 июля)
торта (20
июля)
июля)
день дружбы
июля)
(30 июля)
Всемирный день
Международный
День
Международный
День
гуманитарной
День строителя
день коренных
российского
день светофора
физкультурника
помощи
(14 августа)
народов мира
кино (27
(5 августа)
(13 августа)
(19 августа)
(9 августа)
августа)
150
Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана воспитательной работы,
утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП
дошкольного образования). Это будет инвариантной частью календарного плана воспитательной работы. В дополнение к ним
включаем в план и иные события из матрицы, которые будут отражать специфику детского сада. Они станут вариативной частью
календарного плана. Вариативная часть каждый год будет изменяться, обновляться, в нее будут входить иные воспитательные
события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные события: рассказ, беседа, чтение
художественной или познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная
деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с
презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и
всех участников образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и
др. Форма календарного плана воспитательной работы приведен в таблице 2. Красным цветом шрифта выделены обязательные
мероприятия, отраженные в ФОП ДО (обязательная часть ОП), эта часть календарного плана воспитательной работы остается
инвариантной и повторяется из года в год. Черным шрифтом обозначены воспитательные события, составляющие часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Они отражают приоритеты воспитательной работы детского сада в
конкретном учебном году. Эти воспитательные события могут изменяться в каждом новом учебном году.
151
Приложение
Перспективный план работы с родителями
СЕНТЯБРЬ
1.
Анкетирование
«Сведения о семье»
2
Фотовыставка «Как я
провел лето»
3.
4.
Индивидуальные
беседы с родителями
вновь поступивших
детей «Давайте
знакомиться!»
Родительское собрание
«Новый учебный год»,
«Будь виден на дороге»
Получение сведений о социальном
статусе семьи, членах семьи
(Ф.И.О., возраст, место работы,
учебы, заболевания)
Развитие творческих способностей
в совместной деятельности
родителей и детей, удовлетворение
потребностей эмоциональных
контактов с близкими людьми
Знакомство с режимными
моментами в группе, сеткой
занятий специалистов и
воспитателей, выполнение единых
требований, как в группе,
так и дома
Расширение контакта между
педагогами и родителями;
моделирование перспектив
взаимодействия на новый учебный
год; повышение педагогической
культуры родителей. Познакомить
родителей с задачами и
особенностями образовательной
работы, задачами дошкольного
учреждения на новый учебный год
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
Специалисты
ОКТЯБРЬ
1.
2.
3.
4.
Развитие творческих способностей
в совместной деятельности
родителей и детей, удовлетворение
потребностей эмоциональных
контактов с близкими людьми
Воспитатели
Показать значение общения детей
между собой и со взрослыми
людьми.
Воспитатели
Консультация
«Ортопедические игры
с детьми для
профилактики и
коррекции
плоскостопия»
Познакомить родителей с
проведением ортопедических игр с
детьми дома.
Воспитатели
«Семейный журнал»
Знакомство семей воспитанников
между собой, рассказ о членах
семьи, знакомство с семейными
традициями, презентация своей
семьи педагогам
Воспитатели
Выставки совместного
творчества детей и
родителей: «Дары
осени»
Консультация «Детская
агрессивность, её
причины и
последствия».
153
НОЯБРЬ
1.
2.
3.
Консультация
«Простудные
заболевания у детей
можно предупредить»
Консультация
«Правила перевозки
детей в автомобиле»
Памятка « Как создать
благоприятную
атмосферу
в семье»
Познакомить родителей со
способами профилактики
простудных заболеваний у
малышей.
Медицинская
сестра
Напомнить родителям о правилах
перевоза детей в автомобиле.
Воспитатели,
родители
Формирование информационной
готовности родителей к
эффективной коррекционнопедагогической работе с детьми
Воспитатели
154
ДЕКАБРЬ
Консультация
Рассказать о значении закаливания
1. «Закаливание детей и его
детям по рекомендациям врача.
значение»
Совершенствование у родителей
практических навыков,
Памятка для родителей
необходимых при формировании у
«Главное правило
дошкольников правил безопасного
поведения на дороге
2.
поведения на дорогах.
зимой - удвоенное
Систематизировать знания
внимание и повышенная
родителей по предупреждению
осторожность!»
детского дорожно-транспортного
травматизма;
Приглашение к совместной
деятельности детей группы и
Конкурс самоделок
родителей. Формировать у детей и
3. «Волшебные снежинки»
родителей заинтересованность и
(выставка снежинок).
желание совместно изготовить
снежинки и украсить группу к
празднику.
Консультация «В зимний
Повысить интерес родителей к
период резко возрастает
расширению своих знаний по
4.
вероятность дорожнообучению детей правилам
транспортных
дорожного движения.
происшествий»
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
родители
Воспитатели
155
ЯНВАРЬ
1.
Конкурс «Новогодняя
игрушка»
Организация совместной работы
родителей и детей в изготовлении
новогодней игрушки из
разнообразного материала. Развивать
воображение и интерес, желание
сделать игрушку красивой.
2.
Консультация для
родителей «Как
организовать
выходной день с
ребенком»
Просвещение родителей по вопросам
воспитания и организации досуга вне
детского сада, в выходные и
праздничные дни
Воспитатели,
родители
Воспитатели
ФЕВРАЛЬ
Анкетирование
1.
родителей
«Грамотный пешеход»
2.
Консультация:
«Грамотный пешеход»
Фотогазета «Мой папа
3.
- солдат».
4.
Беседа «Лимон и
чеснок» профилактика гриппа
Создание условий для формирования
у родителей устойчивого интереса к
безопасности детей как участников
дорожного движения
Объяснять правила безопасного
поведения с детьми на дороге.
Актуализация проблемы
безопасности детей на дорогах.
Привлечь мам и детей к оформлению
выставки–поздравления к Дню
защитника Отечества. Воспитывать
желание делать подарки, проявлять
творчество.
Отметить важность приема лимона и
чеснока детьми в зимний период.
Воспитатели,
родители
Воспитатели.
Сотрудник
ДПС
Воспитатели,
родители,
дети.
Воспитатели,
медицинская
сестра
156
МАРТ
1.
Совместный праздник с
мамами.
Конкурс декоративно –
2. прикладного творчества
«С 8 марта»
3.
4.
Консультация
«Развитие мелкой
моторики рук у детей»
Консультация «Наши
привычки - привычки
наших детей»
Формировать у родителей и детей
желание участвовать в совместном
празднике, получить
положительные эмоции, чувство
коллективности.
Привлечь пап и детей к
оформлению выставки–
поздравления к 8 Марта.
Воспитывать желание делать
подарки, проявлять творчество.
Познакомить родителей с ролью
пальчиковой гимнастики в
развитии детей.
Повышение педагогической
грамотности родителей
Воспитатели,
родители, дети,
музыкальный
руководитель.
Воспитатели,
родители, дети.
Воспитатели
Воспитатели
АПРЕЛЬ
1.
2.
3.
Консультация «Зачем
нужны
светоотражатели?»
Конкурс
«Светоотражатели
своими рукаи»
Консультация:
«Организация
двигательной
активности ребенка
дома»
Знакомить родителей со значением
и разнообразием светоотражающих
элементов для безопасности детей
Привлечь родителей к оформлению
выставки. Воспитывать желание
проявлять творчество.
Получить положительные эмоции,
удовлетворение от совместного
участия в двигательной
деятельности, воспитывать
сплочение, коммуникабельность.
Воспитатели,
родители.
Воспитатели,
родители, дети
Воспитатели
157
4.
Консультация «Что
такое здоровый образ
жизни?»
Дать знания о важности активного
отдыха на улице, участии родителей
в играх, воспитывать
заинтересованность к нуждам и
потребностям ребёнка.
Воспитатели,
медицинская
сестра
МАЙ
1.
Организация выставки
– поделок ко Дню
Победы.
Информационные
файлы «Мои родные
защищали Родину».
2.
Конкурс рисунков по
ПДД
3.
Консультация «Отдых с
ребенком за городом»
4.
Папка - передвижка:
«Чем занять ребенка
летом».
Привлечь родителей к участию в
дне памяти участников в ВОВ,
творческому изготовлению поделок
из любого материала. Воспитывать
желание знать больше о родных.
Профилактика дорожнотранспортных происшествий с
участием детей через
художественно-эстетические
навыки и способности детей.
Напоминание о том, что полезно
проводить много времени на
свежем воздухе. Поэтому стоит
заранее побеспокоиться о
безопасности, чтобы отдых с
ребенком за городом прошел
комфортно.
Дать информацию о том, как
провести лето с ребенком.
Воспитатели,
родители, дети
Воспитатели,
родители, дети
Воспитатели
Воспитатели
158
Приложение
№
п/п
I.
1
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Тематика и содержание
Цель проводимых мероприятий
Сроки
Участники мероприятия
форм работы
Информационно-аналитический блок
Анкета «Сведения о семье»
Получение сведений о социальном статусе семьи,
Август
воспитатели, родители
для родителей вновь
членах семьи (Ф.И.О., возраст, место работы, учебы,
поступивших детей
заболевания)
2
Анкета «Диагностическая
работа в ДОУ»
3
Опросник «Затруднения
родителей в воспитании
детей, интересы и
предложения по улучшению
работы детского сада»
Индивидуальные беседы с
родителями вновь
поступивших детей «Давайте
знакомиться!»
4
5
6
Беседы – консультации «Как
вести себя с детьми в период
адаптации»
Индивидуальные беседыконсультации по
выполнению домашних
заданий, усвоению
программы ДОУ
Изучение представлений родителей (лиц их
заменяющих) о проводимой диагностической работе в
ДОУ
Изучение трудностей воспитания «особых» детей,
интересы и предложения родителей по организации
коррекционно-развивающей работы в ДОУ
Октябрь
учитель-дефектолог, родители
Январь
Воспитатели,
учитель-дефектолог, родители
Знакомство с режимными моментами в группе, сеткой
занятий специалистов и воспитателей, выполнение
единых требований, как в группе,
так и дома
В течение
года
родители,
специалисты, воспитатели
Оказание психологической и педагогической помощи
родителям вновь пришедших детей, привлечение
внимания родителей к интересам ребенка
Оказание образовательной помощи родителям,
рекомендации по выполнению заданий, получение
информации об уровне развития ребенка, поиск путей
коррекции и развития нарушений
Августсентябрь
учитель-дефектолог, педагогпсихолог,
родители
специалисты,
воспитатели,
родители
В течение
года
7
«Преодолеваем трудности
вместе»
Общие и групповые
родительские собрания
Формирование информационной готовности родителей
к эффективной коррекционно-педагогической работе с
детьми, решение вопросов воспитания и обучения детей
с нарушениями в развитии, трудности, успехи детей,
обсуждение организационных вопросов
Сбор вопросов, пожеланий и советов по разнообразным
аспектам воспитания, обучения, коррекции и развития
детей, организации работы ДОУ и др.
В течение
года
заведующий,
старший воспитатель,
специалисты, воспитатели,
родители
В течение
года
заведующий,
старший воспитатель,
специалисты, воспитатели,
родители
учитель-дефектолог,
воспитатели,
родители
заведующий, старший
воспитатель, родители,
специалисты, воспитатели
8
«Почтовый ящик»
9
Фото (видео) - отчёт «Наши
успехи»
Сравнительный анализ результатов диагностики,
проведенной работы с детьми за год
Май
10
Дискуссия «Ваше мнение»
Получение информации об уровне удовлетворенности
родителями работой ДОУ, оценка родителями
результатов проведённой коррекционно-развивающей
работы с детьми работы пожелания родителей по
организации в ДОУ, перспективы на новый учебный
год
Май
II.
1
Познавательная игротека:
«Игры и упражнения для
развития сенсомоторной
сферы у детей с
нарушениями в развитии»
(практические
Познавательный блок
Повышение педагогической грамотности среди
родителей, возможность использования в домашних
условиях
Октябрь
учитель-дефектолог
родители
160
2
3
рекомендации)
«Особенности формирования
математических
способностей у детей с ДЦП»
Семинар-практикум
«Использование элементов
фитбола в коррекции
двигательных нарушений у
детей с ДЦП»
Формирование представлений у родителей о развитии
элементарных представлений у детей с ДЦП
Ноябрь
Познакомить родителей с нетрадиционными методами
и приемами, которые можно использовать в
коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения
развития, ожидаемый результат
Февраль
учитель-дефектолог
воспитатели,
родители
учитель-дефектолог, физ.
работник,
воспитатель,
родители
Августсентябрь
учитель-дефектолог, родители,
дети
Сентябрь
учитель-дефектолог, родители,
дети
Октябрь
учитель-дефектолог,
воспитатели, дети
Март
учитель-дефектолог,
воспитатели,
родители, дети
учитель-дефектолог,
воспитатели, родители,
дети
III.
1
Фотовыставка «Как я провел
лето»
2
Выставки совместного
творчества детей и
родителей: «Дары осени»
3
«Семейный журнал»
4
Дружеская встреча «Моя
мама — лучше всех»
5
Тематические выставки
«Рисуем вместе с папами»
«Моя любимая мамочка
Досуговый блок
Развитие творческих способностей в совместной
деятельности родителей и детей, удовлетворение
потребностей эмоциональных контактов с близкими
людьми
Развитие творческих способностей в совместной
деятельности родителей и детей, удовлетворение
потребностей эмоциональных контактов с близкими
людьми
Знакомство семей воспитанников между собой, рассказ
о членах семьи, знакомство с семейными традициями,
презентация своей семьи педагогам
установление доверительных отношений,
взаимопонимания между родителями и педагогами
группы, сплачивание детей между собой
развитие творческих способностей в совместной
деятельности родителей и детей, воспитание
уважительного отношения к членам семьи,
Февральмарт
161
(бабуля)»
6
Праздничные утренники,
посвященные Новому году,
Дню защитников Отечества,
8 Марта, До свидания,
детский сад! и др.
7
Творческий отчёт «Лепим,
рисуем, клеим - вот что мы
умеем!»
IV.
1
2
3
4
5
Информационный стенд
«Для вас, родители»
Уголок для родителей
«Специалисты советуют»
Памятка « Как создать
благоприятную атмосферу
в семье»
Консультативный материал
«Как воспитать своего
ребенка успешным членом
общества?»
Оформление
поздравительных газет,
посвященных
удовлетворение потребностей эмоциональных
контактов с близкими людьми
создание у родителей, педагогов и детей праздничного,
веселого настроения, удовлетворение потребностей
эмоциональных контактов с близкими людьми
Развитие творческих способностей в совместной
деятельности педагогов и детей, подведение итогов за
год
Наглядно-информационный блок
Познакомить родителей с режимными моментами в
группе, сеткой занятий специалистов и воспитателей на
новый учеб. год
Повышение педагогической грамотности среди
родителей на материале темы недели
Формирование информационной готовности родителей
к эффективной коррекционно-педагогической работе с
детьми
Педагогическое просвещение родителей по вопросам
воспитания «особых» детей и обеспечение успешной
адаптации их в будущем
Развитие творческих способностей в совместной
деятельности педагогов и детей, сплачивание детского
коллектива в процессе совместной работы
В течение
года
музыкальный руководитель,
специалисты, воспитатели,
родители, дети
Май
учитель-дефектолог,
воспитатели, дети
Сентябрь
специалисты,
воспитатели,
В течение
года
Ноябрь
специалисты,
родители
учитель-дефектолог
родители
Май
учитель-дефектолог, родители
В течение
года
специалисты, воспитатели,
дети
162
Новому году, Дню матери,
Дню защитников Отечества и
др.
6
Брошюры, буклеты
Повышение педагогической грамотности родителей,
презентации работы в ДОУ, группе
В течение
года
учитель-дефектолог, воспитатели
163
Приложение
В Учебном плане представлены названия тематических недель
Неделя
Месяц
сентябрь
1-ая неделя
2-ая неделя
Диагностика
3-ая неделя
4-ая неделя
Безопасность в
детском саду
Сезонные изменения
в природе.
Осень золотая!
октябрь
Овощи и фрукты
Растительный мир. Деревья.
Домашние животные и их
детеныши.
Дикие животные и их детеныши.
Сезонные изменения в
природе.
Зимушка-зима.
Любимый праздник – Новый год.
ноябрь
декабрь
январь
Каникулы
Диагностика
Зимние забавы
Инфраструктура
ближайшего
окружения. Одежда.
Обувь. Головные
уборы
февраль
Транспорт
День защитника Отечества. Профессии
Международный женский
день. Профессии.
Инфраструктура ближайшего окружения.
Посуда
Сезонные изменения в
природе.
Весна-красна.
Инфраструктура ближайшего окружения.
Безопасность в быту.
март
апрель
май
День Победы.
Сезонные
изменения в
природе.
Встречаем
лето.
Диагностика
164
165
Приложение
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МДОУ – детский сад «Звездочка»
Протокол от «31» августа 2023 г. № 2
УТВЕРЖДЕНА
Заведующим
МДОУ – детский сад «Звездочка»
________________ Е.Е. Скрябина
Приказ от «31» августа 2023 г.№ 203од
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
с умственной отсталостью
(интеллектуальным нарушением)
Муниципального дошкольного образовательного учреждения –
детский сад «Звездочка»
комбинированного вида
____________________________________________________________________
(ФИО ребенка, дата рождения, пол)
воспитатели: ___________________________________
___________________________________
период наблюдения _____________________________
Качканар, 2023 год
166
Дети с расстройствами аутистического спектра представляют собой неоднородную группу с различной
степенью проявления особенностей и образовательных потребностей. Они характеризуются своеобразием
эмоциональной, волевой, когнитивной сфер и поведения в целом. Имеют неравномерно недостаточный уровень
развития психических функций, который по отдельным показателям может соответствовать нормативному уровню,
либо уровню развития детей с задержкой психического развития, либо уровню развития детей с интеллектуальной
недостаточностью.
Первый уровень аутистических расстройств является сравнительно легким, часто сочетается с формальной
сохранностью интеллекта и речи, хотя во многих случаях интеллектуальные и (или) речевые расстройства
отмечаются)
Карты развития позволяют документировать результаты наблюдения за развитием ребенка путем
фиксации моментов проявления им тех или иных способностей.
Карты не являются документом, фиксирующим показатели готовности детей к школе. При этом в них
определены и структурированы ключевые признаки, отражающие «шаги развития» каждого ребенка, которые в
комплексе могут дать простое, но достаточно емкое представление о нем в каждом возрастном периоде и о
динамике его развития в направлении достижения целевых ориентиров по каждой из областей развития,
определенных ФГОС ДО.
ВАЖНО!
Траектория развития каждого ребенка индивидуальна, соответственно в картах выделяются достаточно
широкие диапазоны проявления каждого из признаков развития.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КАРТЫ РАЗВИТИЯ НЕ ПЕРЕДАЮТСЯ В ДРУГУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ – ЭТО
НЕПРАВОМЕРНО С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЗАЩИТЫ ПЕРСОНАЛЬНЫХ ДАННЫХ.
Условные обозначения:
Н – никогда
И – иногда (изредка)
О – обычно (всегда)
Начало учебного года – синий
Середина учебного года – желтый
Конец учебного года – зеленый
167
168
ФАМИЛИЯ, ИМЯ РЕБЕНКА
пол
девочка
мальчик
ДАТА РОЖДЕНИЯ
Шаги развития
3
годы
С
С1
От 3 до 4
лет
Возраст
От 4 до 5
От 5 до 6
лет
лет
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Эмоционально-личностная сфера
Обязательные
передает эмоциональное состояние персонажей
(горе, радость и удивление)
играет с желанием в коллективе детей
отражает в игре события реальной жизни,
переносит в игру, увиденное детьми в процессе
экскурсий и наблюдений
участвует в знакомых сюжетно-ролевые играх
(«Семья»,
«Магазин»,
«Больница»,
«Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк»,
«Школа», «Театр»)
передает в игре с помощью специфических
движений
характер
персонажа,
повадки
животного, особенности его поведения
использует
в
игре
знаки
и
символы,
ориентируется по ним в процессе игры
самостоятельно выбирает настольно-печатную
игру и партнера для совместной деятельности
участвует в коллективной драматизации знакомых
сказок или рассказов
проявляет
готовность
к
социальному
взаимодействию в коллективе детей
здоровается при встрече с педагогическим
работником и другими детьми, прощаться при
расставании
благодарит за услугу, за подарок, угощение
адекватно ведет себя в знакомой и незнакомой
ситуации
проявляет доброжелательное отношение к
знакомым и незнакомым людям
выражает свои чувства - радость, удивление,
страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с
жизненной ситуацией в социально приемлемых
границах
проявляет элементарную самооценку своих
поступков и действий
адекватно реагирует на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к себе со стороны
окружающих
замечает изменения настроения родителей
(законных представителей), педагогического
работника или других детей
начинает и поддерживает диалог с другими
детьми, родителями (законными
представителями), педагогическим работником
владеет одним-двумя приемами разрешения
возникших конфликтных ситуаций (приглашает
От 6 до 7
лет
педагогического работника, уступает другому
ребенку)
Эмоционально-личностная сфера при легкой умственной отсталости
Обязательные
визуально контактирует с близким
педагогическим работником в процессе телесных
игр
самостоятельно перемещается в пространстве
(ходьба)
проявляет интерес к окружающим предметам и
действует с ними разными способами
вовлекается в действия с игрушками и другими
предметами
проявляет интерес к игрушке и различным
предметно-игровым действиям с ней
использует специфические, культурно
фиксированные предметные действия
откликается на свое имя
Эмоционально-личностная сфера при умеренной умственной отсталости
Обязательные
откликается на свое имя
понимает и использует отдельные жесты и слова,
вступая в контакт со знакомыми педагогическим
работником
Эмоционально-личностная сфера при тяжелой умственной отсталости
Обязательные
откликается на свое имя
понимает и использует отдельные жесты и слова,
вступая в контакт со знакомыми педагогическим
работником
Дополнительные
С1.1. Говорит о себе в первом лице – «я»
С1.2. Рассказывает о себе (знает имя, фамилию,
возраст, пол, цвет глаз и т.п.)
С1.3. Четко формулирует свои желания, интересы
С1.4. Сопереживает героям сказок, рассказов,
мультфильмов
С1.5. Проявляет сочувствие к другим (пытается
успокоить, если кто-то огорчен)
С1.6. Определяет и выражает словами чувства
другого ребенка («Аня боится»)
С1.7. Проявляет чувства стыда
С1.8. Проявляет чувство гордости (сделал что-то
лучше всех)
С1.9. Осознает и может назвать причины своих
чувств («Я радуюсь, потому что…»)
С1.10. Понимает причины основных эмоций
С1.11. Проявляет чувство вины, если кого-то
обидел, и может попросить прощения
С1.12. Способен давать оценку плохому или
хорошему поступку другого ребенка
С1.13. Контролирует свои эмоции (гнев, радость)
С1.14. Стремиться действовать самостоятельно
без помощи взрослого
С1.15. Стремится подражать действиям взрослого
С1.16. Выполняет просьбу\задание взрослого без
контроля с его стороны
170
С2
С1.17. Выполняет определённые действия без
напоминания взрослого (моет руки перед едой)
С1.18.Проявлет настойчивость в достижении
результата своих действий
С1.19. Способен возобновлять прерванные
действия
С1.20. Способен сохранять внимание во время
занятий
С1.21. Проявляет мотивацию к успеху
С1.22. Переживает неудачу, проигрыш, поражение
С1.23. Может формулировать цель своих действий
и фиксировать результат
С1.24. Проявляет способность к принятию
собственных решений
С1.25. Проявляет способность к внутреннему
контролю за своим поведением
С1.26. Самостоятельно выбирает для себя род
занятий
С1.27. Проявляет старательность при выполнении
работы
С1.28.Проявляет способность к самооценке
С1.29.Проявляет стремление быть примером для
других
Сфера коммуникации
Обязательные
проявляет интерес к игрушке и различным
предметно-игровым действиям с ней
вставляет плоские фигурки в прорези на доске
(при выборе из двух)
пользуется ложкой как основным и
вспомогательным орудием
откликается на свое имя, называет его
показывает по речевой инструкции
педагогического работника свои основные части
тела и лица (глаза, нос, ноги, руки, уши)
использует коммуникативные средства общения с
педагогическим работником (жесты, слова:
"привет, пока, на, дай")
понимает и использует жесты и слова с
педагогическим работником
Сфера коммуникации при легкой умственной отсталости
Обязательные
использует коммуникативные средства общения с
педагогическим работником (жесты, слова:
"привет, пока, на, дай")
Сфера коммуникации при умеренной умственной отсталости
Обязательные
проявляет интерес к взаимодействию с новым
педагогическим работником (педагогом) в
процессе эмоционального общения и предметноигровых действий
показывает по просьбе педагогического работника
свои основные части тела и лица (глаза, руки,
ноги, уши, нос)
проявляет адекватные реакции в процессе
выполнения режимных моментов: переключаясь с
одного вида действий на другие, от одного места
проведения занятия к другому (от занятия в
171
игровой зоне к занятиям в учебной зоне и
музыкальном зале)
использует коммуникативные средства общения с
педагогическим работником (жесты, отдельные
звуки)
показывает по просьбе педагогического работника
названный им знакомый предмет (игрушку)
Сфера коммуникации при тяжелой умственной отсталости
Обязательные
проявляет интерес к взаимодействию с новым
педагогическим работником (педагогом) в
процессе эмоционального общения и предметноигровых действий
показывает по просьбе педагогического работника
свои основные части тела и лица (глаза, руки,
ноги, уши, нос)
проявляет адекватные реакции в процессе
выполнения режимных моментов: переключаясь с
одного вида действий на другие, от одного места
проведения занятия к другому (от занятия в
игровой зоне к занятиям в учебной зоне и
музыкальном зале)
использует коммуникативные средства общения с
педагогическим работником (жесты, отдельные
звуки)
показывает по просьбе педагогического работника
названный им знакомый предмет (игрушку)
здоровается при встрече с педагогическим
работником и другими детьми, прощается при
расставании, пользуясь при этом невербальными
средствами общения (смотреть в глаза,
протягивать руку)
взаимодействует со знакомым педагогическим
работником в знакомой игровой ситуации
подражает знакомым действиям педагогического
работника
проявляет интерес к другим детям
Дополнительные
С2.1. Проявляет инициативу в установлении
контакта со сверстниками
С2.2. Наблюдает за действиями сверстников и
подражает им
С2.3. Выделяет среди сверстников тех, с кем ему
больше всего нравится общаться, играть
С2.4. Делиться с другими детьми игрушками,
угощеньем
С2.5. Активно включается в игру с другими
детьми
С2.6. Инициирует взаимодействие со
сверстниками («Давай играть, в…!», «Давай
делать!»)
С2.7. Соблюдает правила игры/очередь
С2.8. Берет на себя определенную роль в иргу,
может соблюдать ролевое соподчинение
С2.9. Проявляет готовность оказать помощь
С2.10. Проявляет общительность, легко вступает в
разговор с незнакомыми людьми
С2.11. Проявляет способность взаимодействовать
172
со взрослыми в совместной деятельности
С2.12. Проявляет способность встраиваться в
совместную деятельность с другими детьми,
работать в группе
С2.13. Подчиняется правилам и нормам
социального поведения
С2.14. Проявляет инициативу и самостоятельность
в процессе деятельности
Шаги развития
С3
Возраст
3 От 3 до 4
лет
От 4 до 5
годы
лет
С2.15. Поддерживает устойчивые дружеские связи
с другими детьми
С2.16. Проявляет способность
критиковать/хвалить сверстников
С2.17. Проявляет способность радоваться
успехами других
С2.18. Проявляет способность находить
компромисс и разрешать конфликты, соблюдая
правила этики
Сфера жизненной практики
Обязательные
пользуется унитазом
От 5 до 6
лет
От 6 до 7
лет
самостоятельно надевает штаны и колготы после
пользования туалетом, выходит из туалета одетым
засучивает рукава без закатывания
моет руки мылом, правильно пользуется мылом,
намыливать руки круговыми движениями,
самостоятельно смывать мыло
вытирает руки насухо, развертывая полотенце
ест ложкой, правильно держит ее в правой руке (в
левой для левшей) между пальцами, а не в кулаке
набирает в ложку умеренное количество пищи
подносит ложку ко рту плавным движением
ест не торопясь, хорошо пережевывая пишу
помогает хлебом накладывать пищу в ложку
пользуется салфеткой
благодарит после еды
самостоятельно снимает и надевает штаны,
рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту, платье
самостоятельно снимает верхнюю одежду
аккуратно вешает одежду и ставит обувь в свой
шкафчик
правильно надевает обувь, различает правый и
левый ботинок
регулярно причесывается
чистит зубы и полоскает рот после еды
получает удовлетворение от результатов своего
труда
наводит порядок в одежде, в знакомом
помещении, на знакомой территории; пользуется
знакомым рабочим инвентарем
ухаживает за растениями дома и на участке
выполняет элементарные действия по уходу за
домашними животными
сотрудничает с другими детьми при выполнении
определенных поручений
173
выполняет обязанности дежурного по группе
передает друг другу поручения педагогического
работника
даёт словесный отчет о выполненной работе
бережно относится к орудиям труда, к результатам
своего труда и труда педагогических работников
оказывает помощь нуждающимся в ней
педагогических работников и детям
Сфера жизненной практики при легкой умственной отсталости
Обязательные
самостоятельно перемещается в пространстве
(ходьба)
знает назначение бытовых предметов (ложки,
расчески, карандаша) и умеет пользоваться ими;
владеет простейшими навыками
самообслуживания; стремится к опрятности и
самостоятельной ест ложкой
Сфера жизненной практики при умеренно умственной отсталости
Обязательные
может пользоваться ложкой по назначению
владеет прямохождением (самостоятельно ходит)
Сфера жизненной практики при тяжелой умственной отсталости
Обязательные
может пользоваться ложкой по назначению
владеет прямохождением (самостоятельно ходит)
самостоятельно ходит
владеет элементарными навыками в быту
Дополнительные
С3.1. Самостоятельно пользуется горшком
С3.2. Контролирует мочевой пузырь
С3.3. Контролирует кишечник
С3.4. Знает и называет части тела
С3.5. Различает правую и левую руку
С3.6. Ест и пьет самостоятельно
С3.7. Правильно пользуется ложкой
С3.8. Обслуживает себя за столом (кладет сахар в
чай, сыр на хлеб)
С3.9. Правильно пользуется вилкой и ложкой
С3.10. Самостоятельно моет руки, умывается,
чистит зубы, пользуется полотенцем
С3.11. Пользуется расческой и носовым платком
С3.12. Расстегивает и застегивает
пуговицы/молнию/липучки
С3.13. Раздевается и одевается самостоятельно
С3.14. Аккуратно складывает и убирает свою
одежду
С3.15. Самостоятельно завязывает шнурки
С3.16. Самостоятельно моет чашку, блюдце,
тарелку, ложки
С3.17. Может вытирать пыль, подметать пол
С3.18. Убирает за собой игрушки, поддерживает
порядок в помещении группы
С3.19. Самостоятельно готовит к занятиям свое
рабочее место
С3.20. Самостоятельно ухаживает за растениями и
животными уголка природы
С3.21. Ориентируется в помещении и на
территории детского сада
174
П
С3.22. Знает основные правила безопасного
поведения и соблюдает их
С3.23. Знает функцию светофора и понимает
значение его сигналов
С3.24. Знает некоторые дорожные знаки
(«Пешеходный переход», «Осторожно, дети!»)
С3.25. Знает основные правила дорожного
движения для пешеходов и велосипедистов
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
обязательные
различает свойства и качества предметов,
используя способы сравнения свойств предметов,
дифференцирует эти свойства (сравнивает
внешние свойства предметы (выбор из 2-х) путем
наложения и прикладывания (по форме, величине)
дифференцирует звучание знакомых музыкальных
игрушек (выбор из 2-х), выполняя при этом
определенные условные действия
различает свойства и качества предметов с
использованием тактильно-двигательного
восприятия, дифференцирует внешние свойства
предметов (по функциональному назначению,
форме, величине - выбор из двух)
проявляет интерес к играм с водой и песком,
действовать по показу педагогического работника
понимает слова "Дай", "На", "Возьми", "Иди",
"Сядь"
проявляет интерес к знакомым дидактическим и
сюжетным игрушкам, действует с ними
выделяет их по речевой инструкции: "Покажи, где
кукла?" (выбор из двух: неваляшка, мячик; кукла,
машина)
показывает на картинках по речевой инструкции:
"Покажи собачку?" (выбор из двух: собака,
птичка; кошка, птичка)
соотносит действия, изображенные на картине, с
реальными действиями (выбор из 3-4-х)
дорисовывает недостающие части рисунка
воссоздает целостное изображение предмета по
его частям
соотносит форму предметов с геометрической
формой - эталоном
ориентируется в пространстве, опираясь на схему
собственного тела
дифференцирует цвета и их оттенки и использует
представления о цвете в продуктивной и игровой
деятельности
использует разнообразную цветовую гамму в
деятельности
описывает различные свойства предметов: цвет,
форму, величину, качества поверхности, вкус
воспроизводит по памяти наборы предложенных
слов и словосочетаний (2 – 3)
дифференцирует
звуки
окружающей
действительности на бытовые шумы и звуки
явлений природы
группирует предметы по образцу и по речевой
инструкции, выделяя существенный признак,
175
отвлекаясь от других признаков
использует
обобщенные
представления
о
некоторых свойствах и качествах предметов в
деятельности
пользуется простой схемой-планом
ориентируется по стрелке в знакомом помещении
производит
анализ
проблемно-практической
задачи
выполняет анализ наглядно-образных задач
устанавливает связи между персонажами и
объектами, изображенными на картинках
сопоставляет
и
соотносить
текст
с
соответствующей иллюстрацией
выполняет задания на классификацию картинок
выполняет упражнения на исключение "четвертой
лишней" картинки
осуществляет количественный счет в прямом и
обратном порядке, счет от средних членов ряда,
порядковый счет в пределах шести
пересчитывает
предметы
и
изображения
предметов на картинках, расположенных в ряд,
при разном их расположении; предметы и
изображения предметов, имеющих различную
величину, цвет, форму
осуществляет
преобразования
множеств,
предварительно проговаривая действие
определяет место числа в числовом ряду и
отношения между смежными числами; решает
задачи по представлению и отвлеченно в пределах
пяти
измеряет, отмеривает непрерывные множества,
используя условную мерку; уметь использовать
составные мерки
называет свое имя, фамилию, возраст
называет город (населенный пункт), в котором
ребенок проживает
называет страну
узнавает сигналы светофора, умеет переходить
дорогу на зеленый сигнал светофора
узнает и показывает на картинках людей
следующих профессий: врач, учитель, повар,
парикмахер, продавец, почтальон, шофер
выделяет на картинках изображения предметов
транспорта, мебели, продуктов
выделяет
на
картинках
изображения
инструментов, школьных принадлежностей и
называть их
различает деревья, траву, цветы, ягоды и
называерт некоторые из них
называет отдельных представителей диких и
домашних животных, диких и домашних птиц и их
детенышей
определяет признаки четырех времен года
различает части суток: день и ночь
Дополнительные
П1. Подбирает из ряда картинок с изображением
предметов две одинаковые/похожие
П2. Находить различия между изображениями на
176
картинках
П3. Запоминает и рассказывает, что изображено на
картинки
П4. Делает последовательные умозаключения по
2-4 картинкам, рассуждает
П5. Проявляет интерес к новым предметам,
пытается установить их назначение и принцип
действия
П6. Различает понятия «много» - «мало», «один» «много»
П7. Проводит сравнения «больше», «меньше»,
«одинаково»
П8. Проводит сравнения (длиннее – короче, толще
– тоньше, шире – уже, быстрее – медленнее)
П9. Различает все основные цвета, сортирует
предметы по цвету
П10. Различает тактильные свойства предметов
(мягкий, холодный, сухой, колючий)
П11. Распознает геометрические фигуры (круг,
треугольник, квадрат) и формы (куб, шар)
П12. Экспериментирует с предметами (бьется – не
бьется, тонет – не тонет)
П13. Различает материалы, из которых
изготовлены предметы (деревянный, бумажный,
металлический, стеклянный)
П14. Сортирует предметы по категориям (фрукты,
посуда, и т.п.)
П15. Классифицирует предметы одновременно по
нескольким признакам
П16. Способен выделить «лишний» предмет из
множества
П17. Сравнивает вес предметов (легче – тяжелее)
П18. Определяет и называет признаки, назначение
и количество (в пределах 5 предметов)
П19. Определяет пространственное положение
предметов (сверху-снизу, впереди-сзади, справаслева)
П20. Распознает геометрические фигуры (ромб,
овал)
П21. Знает свойства геометрических фигур
(количество углов, равенство сторон)
П22.Пользуется измерительными инструментами
(весами, линейкой, термометром, секундомером)
Шаги развития
годы
Возраст
3 От 3 до 4
лет
От 4 до 5
лет
От 5 до 6
лет
От 6 до 7
лет
П23. Знает понятие «половина»/ «половинка»
П24. Способен выделить два или три предмета из
множества (взять два или три орешка)
П25. Устанавливает количественные связи (может
раздать каждому в группе по две конфеты)
П26. Считает до 5
П27. Знает количественный состав числа 5
(1,1,1,1,1)
П28. Понимает значение целого и его частей
П29. Знает порядковый счет в пределах 10
П30. Может соотносить количество предметов и
числа в пределах 10
177
П31. Составляет предметные множества в
пределах 10 (2 фишки и 3 фишки – вместе будет 5
фишек)
П32. Раскладывает предметные множества в
пределах 10 (7 фишек можно разделить на 4 и 3
фишки)
П33. Знает изображение цифр
П34. Применяет счет в повседневной жизни, игре
П35. Обнаруживает постоянство или изменение
количества (было – стало)
П36. Решает простые задачи на сложение и
вычитание
П37. Понимает запись простых математических
последовательностей (от меньшего числа к
большему или наоборот)
П38. Понимает смысл числа как символа для
выражения количества, длины, веса и т.п.
П39. Может считать группы предметов (1 пара, 2
пары)
П40. Знает порядковый счет в пределах 20
П41. Знает названия времен года и главные
различия между ними
П42. Понимает ход времени в распорядке дня
(утро-день-вечер-ночь)
П43. Знает и применяет понятия,
структурирующие время (вчера-сегодня-завтра)
П44. Знает последовательность времен года и
сезонные изменения (набухли почки, отцвели
цветы, начался листопад)
П45. Может описать особенности природы и
жизни людей в разные времена года
П46. Знает чередование месяцев в году
П47. Знает дни недели и их последовательность
П48. Пользуется календарем
П49. Пользуется часами
П50. Использует понятия «сначала», «потом»,
«до», «после», «раньше», «позже»,
«одновременно»
П51. Узнает и называет некоторые цветы (3-5) и
деревья (3-5)
П52. Узнает и называет некоторых животных (5-7)
П53. Различает отдельные явления природы (снег,
град, дождь, ветер, туман)
П54. Различает диких и домашних животных
П55. Узнает и называет некоторых насекомых и
птиц
П56. Правильно называет детенышей некоторых
животных
П57. Знает особенности некоторых природных
материалов: вода (прозрачная, льется), камень
(твердый, тяжелый), песка(желтый, рассыпается)
П58. Знает, различает овощи, фрукты, ягоды
П59. Знает опасные явления природы (гроза,
ураган, шторм, наводнение)
П60.Классифицирует растения (деревья, цветы) и
животных (рыбы, птицы, звери, домашние
животные)
П61.Рзаличает агрегатные состояния вещества
178
Р
(жидкость, твердое тело, газ/пар)
П62.Знает о существовании круговорота воды в
природе, может его описать
П63. Знает основные элементы погоды, может ее
описать
П64. Знает некоторые физические явления
(магнетизм, сила тяжести)
П65.Знает основные названия животных и
растений России
П66. Знает и различает по виду основные грибы
(белый гриб, лисичка, мухомор)
П67. Знает понятие пищевых цепочек и может
классифицировать некоторых животных
(травоядные, хищники)
П68. Знает основные природные закономерности
на Земле (жаркий и холодный пояса)
П69. Знает о существовании и особенностях людей
разных рас
Шаги развития
Возраст
3 От 3 до 4
годы
лет
П70. Проявляет интерес к техническим
игрушкам (различным машинам, роботам), умеет
ими пользоваться
П71. Может пользоваться простыми
инструментами (молотком, отверткой,
ножницами)
П72. Знает названия основных средств
транспорта
П73. Знает назначение некоторых технических
средств (связи, бытовой, строительной,
сельскохозяйственной техники)
П74. Пользуется стационарным/мобильным
телефоном
П75. Пользуется компьютером
П76. Знает название своего города/поселка/села
П77. Знает название улицы, на которой живет
П78. Знает название столицы России
П79. Знает имена, отчества и фамилии членов
своей семьи
П80. Знает и называет некоторые профессии, в
т.ч. профессии своих родителей
П81. Знает основные праздники, которые
отмечаются в России
П82. Знает главные достопримечательности
своего горда/села
П83. Знает флаг, герб, гимн России
П84. Знает названия крупных городов России (не
менее 3)
П85. Знает название крупных природных
объектов России (рек, озер, гор, морей)
П86.Знает некоторые национальные обычаи и
традиции своего народа
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Обязательные
выполняет
знакомую
инструкцию
педагогического работника: "Покажи, как птичка
летает", "Покажи, как мишка спит"
От 4 до 5
лет
От 5 до 6
лет
От 6 до 7
лет
179
проявляет желание слушать
выражает свои потребности, жестом или словом
Дополнительные
проявляет
готовность
к
социальному
взаимодействию в коллективе воспитанников
пользуется в повседневном общении фразовой
речью, состоящей из трех - четырех словных
фраз
выражает
свои
мысли,
наблюдения
и
эмоциональные
переживания
в
речевых
высказываниях
употребляет в речи названия предметов и
детенышей
животных
с
использованием
уменьшительно-ласкательных суффиксов
понимает и испольует в активной речи предлоги
"в", "на", "под", "за", "перед", "около", "у", "из",
"между"
использует в речи имена существительные и
глаголы в единственном и множественном числе
использует в речи глаголы настоящего и
прошедшего времени
строит фразы и рассказы, состоящие из 3-4
предложений, по картинке
читает наизусть 2-3 разученные стихотворения
отвечает на вопросы по содержанию знакомой
сказки, перечисляет ее основных персонажей,
отвечает, чем закончилась сказка
знает 1-2 считалку, умеет завершить потешку
или поговорку
планирует в речи свои ближайшие действия
Дополнительные
Р1. Заменяет/сопровождает некоторые свои
действия словами
Р2. Говорит о том, что видит на картинке
Р3. Говорит целыми предложениями из 3-5 слов
Р4. Самостоятельно строит рассказ о каком-либо
событии
Р5. Способен логично продолжить начатый
рассказ
Р6. Задает вопросы (в т.ч. основной вопрос –
«Почему?»)
Р7. Понимает заданные вопросы и отвечает на
них
Р8. Строит сложные предложения
Р9. Правильно употребляет имена
прилагательные и местоимения
Р10. Правильно употребляет множественное
число
Р11. Пытается объяснить наблюдаемые явления
и события
Р12. Использует в речи вежливые обращения,
различные интонации, мимику соответственно
содержанию
Р13. Правильно использует слова-обобщения
(фрукты, овощи, деревья, птицы, посуда, мебель)
Р14. Описывает положения предметов по
отношению к себе («передо мной на тумбочке»)
Р15. Правильно согласовывает слова
180
предложениях, используя предлоги
Р16. Свободно использует все части речи
Р17. Свободно использует сложные предложения
в разных видов
Р18. Заменяет слова синонимами, подбирает
эпитеты
Р19. Понимает разные значения многозначных
слов
Р20. Составляет описание предметов по образцу
Р21. Составляет подробный структурированный
рассказ по картине/серии картинок
Р22. Рассказывает истории или случаи из жизни в
правильной последовательности событий
Р23. Может вести диалог (слушает, реагирует на
высказывания, отвечает, задает вопросы)
Р24. Говорит понятно (не только для близких, но
и для посторонних людей)
Р25. Отчетливо произносит слова, разделяет их в
речи
Р26. Узнает первый звук в слове
Р27. Различает звуки в словах
Р28. Делит слова на слоги
Р29. Подбирает рифмы к словам
Р30. Способен следить за сюжетом длинного
рассказа, сказки, истории
Р31. Устанавливает связь между текстом и
иллюстрациями в книге
Р32. Устанавливает связь между историями и
собственным опытом («Я тоже видел…», «И у
нас было…»)
Р33. Пересказывает сказки, истории, рассказы
Р34. Заучивает стихи и читает их перед
зрителями (другими детьми и взрослыми)
Р35. Знает название некоторых детских
литературных произведении/любимых сказок и
рассказов
Шаги развития
годы
Х
Х1
Возраст
3 От 3 до 4
лет
От 4 до 5
лет
От 5 до 6
лет
От 6 до 7
лет
Р36. Пытается читать
Р37. Может узнать по прочитанному взрослым
отрывку произведение детской литературы
Р38. Знает имена известных детских писателей и
поэтов
Р39. Проявляет интерес к буквам, знает и
различает начертания некоторых букв
Р40. Пытается писать буквы
Р41. Пытается писать слова
Р42. Подбирает по буквам соответствующие
слова
Р43. Знает написание отдельных слов (своего
имени, названий некоторых предметов)
Р44. Может писать слова и короткие
предложения
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Музыка и танец
181
Обязательные
эмоционально откликается на содержание
знакомых музыкальных произведений
различает музыку различных жанров (марш,
колыбельная песня, танец, русская плясовая)
называет музыкальные инструменты и подбирать
с помощью педагогического работника тот или
иной инструмент для передачи характера
соответствующего сказочного персонажа
называет выученные музыкальные произведения
выполняет отдельные плясовые движения в паре
с
партнером-ребенком
и
педагогическим
работником
имеет элементарные представления о театре, где
артисты или куклы (которых оживляют тоже
артисты) могут показать любимую сказку
участвует в коллективных театрализованных
представлениях
Дополнительные
Х1.1.Играет на доступных музыкальных
инструментах (бубен, дудочка, ксилофон
Х1.2.Демонстрирует элементарные вокальнохоровые навыки (поет вместе с другими детьми)
Х1.3. Знает названия некоторых музыкальных
инструментов
Х1.4.Знает основные свойства звуков (высокиенизкие, громкие-тихие)
Х1.5.Различает особенности звуков в
музыкальном произведении (высоту звучания,
динамику)
Х1.6.Проявляет способность внимательно
слушать музыкальные произведения
Х1.7.Узнает знакомые мелодии при повторном их
прослушивании
Х1.8.Способен повторить знакомую мелодию
Х1.9. Проявляет способность к сольному
исполнению песен
Х1.10. Различает звучания некоторых
музыкальных инструментов
Х1.11. Различает виды музыкального искусства
(народные песни, опера, эстрадные песни)
Х1.12. Знает имена некоторых известных
композиторов
Х1.13. Выполняет заданные движения под
музыку (притоптывает, делает повороты
туловища в такт)
Х1.14. Произвольно двигается под музыку
(фантазийный танец)
Х1.15. Двигается под музыку, последовательно
повторяя определенные движения
Х1.16. Выполняет элементы танцев (народных и
современных)
Х1.17. Выполняет танцевальные движения с
различными атрибутами (лентами, цветами,
шарами)
Х1.18. Выполняет несложные перестроения по
схеме танца под руководством взрослого
Художественная литература
182
Х2
Обязательные
различает разные жанры - сказку и стихотворение
умеет ответить на вопросы по содержанию
знакомых произведений
рассказывает наизусть небольшие стихотворения
(3 - 4)
участвует
в
коллективной
драматизации
известных литературных произведений
узнает и называет несколько авторских
произведений художественной литературы и их
авторов
подбирает
иллюстрации
к
знакомым
художественным произведениям (выбор из 4 - 5ти)
внимательно слушает фрагменты аудиозаписи
художественных
произведений,
умеет
продолжать рассказывать его, отвечает на
вопросы ("Какое произведение слушал?", "Чем
закончилось событие?")
называет
свое
любимое
художественное
произведение
Изобразительное искусство, конструирование и моделирование
Лепка
Обязательные
обследует предмет перед лепкой - ощупывает
форму предмета
создаёт лепные поделки отдельных предметов по
образцу и играет с ними
передает в лепных поделках основные свойства и
отношения предметов (форма - круглый,
овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый,
зеленый, оранжевый, черный, коричневый;
размер - большой, средний и маленький; длинный
- короткий; пространственные отношения вверху, внизу, слева, справа)
лепит предметы по образцу, словесной
инструкции; даёт элементарную оценку своей
работы и работам других детей
участвовует в создании коллективных лепных
поделок
Аппликация
Обязательные
ориентируется в пространстве листа бумаги, по
образцу: вверху, внизу, посередине, слева, справа
правильно располагает рисунок на листе бумаги,
ориентируясь
на
словесную
инструкцию
педагогического работника
выполняет аппликации по образцу-конструкции,
по представлению и речевой инструкции
педагогического работника
рассказывает о последовательности действий при
выполнении работы
даёт оценку своим работам и работам других
детей, сравнивая ее с образцом, с наблюдаемым
предметом или явлением
Рисование
Обязательные
готовит рабочие места к выполнению задания в
183
соответствии
с
определенным
видом
изобразительной деятельности
пользуется изобразительными средствами и
приспособлениями - карандашами, красками,
фломастерами, мелом, губкой для доски,
подставками для кисточки, тряпочкой для
кисточки
создает по просьбе педагогического работника
предметные и сюжетные изображения знакомого
содержания
выполняет рисунки по предварительному
замыслу
участвует
в
выполнении
коллективных
изображений
эмоционально реагирует на красивые сочетания
цветов, подбор предметов в композициях,
оригинальных изображениях
рассказывает о последовательности выполнения
работ
дает оценку своим работам и работам других
детей
получает удовольствие от рассматривания
картин, иллюстраций, предметов декоративноприкладного
искусства,
скульптур
и
архитектурных
памятников;
узнавать
2-3
знакомые картины известных художников
воспринимает выразительность и праздничность
предметов народных промыслов (дымковская
игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и
городецкая роспись) и узнавать их в предметах
быта
умеет дорисовывать различные декоративные
линии, украшая ими знакомые предметы или
сюжеты
создает изображения по собственному замыслу,
используя знакомые техники и изобразительные
средства
адекватно ведет себя при посещении музеев,
выставочных залов, театров и выставок
Конструирование
Обязательные
готовит рабочее место к выполнению того или
иного задания в соответствии с определенными
условиями деятельности - на столе или на ковре
создает по просьбе педагогического работника
предметные и беспредметные конструкции,
выполняемые детьми в течение года
создает постройки по образцу, по представлению,
по памяти, по речевой инструкции (из 6-7
элементов)
выполняет постройки по предварительному
замыслу
участвует в выполнении коллективных построек
рассказывает о последовательности выполнения
работы; давать оценку своим работам и работам
других детей
различает конструкторы разного вида и
назначения
184
Ручной труд
Обязательные
проявляет интерес к трудовой деятельности и ее
результатам
выполняет элементарные, знакомые поделки из
бумаги, природного материала, ткани, ниток и
соломки
сравнивает собственную поделку с образцом,
отмечая признаки сходства и различия
пользуется ножницами, клеем, нитками, другими
материалами,
используемыми
в
местных
условиях, для изготовления поделок
выполняет знакомые поделки по образцу и
словесной инструкции
отвечает на вопросы по результатам изготовления
поделки
дает элементарную оценку выполненной поделке
- "хорошо", "плохо", "аккуратно", "неаккуратно"
пользуется фартуком и нарукавниками, готовит и
убирает рабочее место после завершения работы
выполняет коллективные работы из природного и
бросового материала
доводит начатую работу до конца
Дополнительные
Х2.1Рисует простые изобразительные формы
карандашами, фломастерами, мелками
Х2.2Подбирает подходящие цвета по образцу
Х2.3Раскрашивает простые изобразительные
формы
Х2.4Отображает в рисунке заданную тему
(предметы, персонажи, сюжеты)
Х2.5Проявляет способность рисовать по
собственному замыслу
Х2.6Рисует красками
Х2.7Раскрашивает сложные изобразительные
формы (не выходит за контур)
Х2.8Самостоятельно подбирает цвета,
соответствующие изображениям
Х2.9Рисует сложные, насыщенные деталями
изображения, отчетливо передавая формы
предметов
Х2.10Рисует человека реалистично
Х2.11Рисует с натуры
Х2.12Лепит из пластилина/глины простые
заданные формы
Х2.13Лепит из пластилина/глины различные
предметы, состоящие из нескольких частей
Х2.14Лепит из пластилина/глины фигурки
животных, людей
Х2.15Лепит из пластилина/глины фигурки и
предметы, объединяет в композиции
Х2.16 Делает простые аппликации из 3-5 готовых
форм по образцу
Х2.17Самостоятельно вырезает из бумаги фигуры
для аппликации по контуру
Х2.18Самостоятельно делает аппликации из
нескольких фигур
Х2.19Делает сложные аппликации в виде узоров
185
Х2.20Делает аппликации по заданному или
задуманному сюжету, самостоятельно подбирая
цвета и формы
Шаги развития
Ф
Ф1
Возраст
3 От 3 до 4
лет
годы
Х2.21Складывает/дополняет простую мозаику по
образцу
Х2.22Собирает простые пазлы из 6-8 частей
Х2.23Самостоятельно складывает простую
мозаику, подбирая цвета и формы
Х2.24Складывает сложную мозаику по образцу
Х2.25Складывает пазлы различной сложности
Х2.26Складывает сложную мозаику по
задуманному рисунку
Х2.27Строит из кубиков заданные объекты
Х2.28Строит различные формы и объекты из
песка (пирамиду, горку, забор, башню)
Х2.29Собирает детали простого конструктора в
предметы (домик, елочка, самолет)
Х2.30Собирает из конструктора объекты
различной сложности по образцу
Х2.31Собирает из конструктора различные
объекты с использованием схемы для
конструирования
Х2.32Самостоятельно строит композиции из
песка (крепость, город)
Х2.33Конструирует объекты из различных
материалов с элементами изобретательства
Х2.34Знает материалы и инструменты для
изобразительного творчества и их особенности
Х2.35Знает и различает основные жанры
изобразительного искусства
Х2.36Знает имена некоторых известных
художников, скульпторов
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Обязательные
самостоятельно ходит, перешагивая через
незначительное препятствие;
умеет проползти через обруч
проявляет
положительное
отношение
к
пребыванию в воде вместе с педагогическим
работником
проявляет интерес к подвижным играм
выполняет по речевой инструкции ряд
последовательных движений без предметов и с
предметами
попадает в цель с расстояния 5 метров
бросает и ловит мяч
находит свое место в шеренге по сигналу
ходит на носках, на пятках и внутренних сводах
стоп
согласовывает темп ходьбы со звуковыми
сигналами
перестраивается в колонну и парами, в
соответствии со звуковыми сигналами
ходит по наклонной гимнастической доске
лазит вверх и вниз по гимнастической стенке,
От 4 до 5
лет
От 5 до 6
лет
От 6 до 7
лет
186
перелазить на соседний пролет стенки
ездит на велосипеде (трех или двухколесном)
ходить и бегать с изменением направления змейкой, по диагонали
прыгает на двух ногах и на одной ноге
самостоятельно участвует в знакомой подвижной
игре
выполняет
комплекс
разминочных
и
подготовительных движений
держится на воде, выполняет гребковые
движения руками в сочетании с движениями
ногами
соблюдает правила гигиены в повседневной
жизни
знает и выполняет комплекс упражнений
утренней зарядки, для разминки в течение дня
Представления о здоровом образе жизни
Обязательные
выполняет основные гигиенические навыки
владеет навыками повседневного ухода за своими
зубами (чистить утром и вечером, полоскать
после еды)
показывает месторасположение позвоночника и
сердца
выполняет
элементарные
дыхательные
упражнения под контролем педагогического
работника
перечисляет
по
просьбе
педагогического
работника полезные продукты для здоровья
человека
имеет элементарные представления о роли
солнца, света, чистого воздуха и воды для жизни
и здоровья человека
выполняет
3-4
упражнения
для
снятия
напряжения с глаз
использует приемы самомассажа пальцев рук,
кистей и стоп
перечисляет правила безопасного поведения дома
и на улице
имеет
представление
о
необходимости
заботливого и внимательного отношения к
своему здоровью
выполняет комплекс утренней зарядки
Дополнительные
Крупная моторика
Ф1.1 Координирует движения рук и ног (хлопает
в ладоши и притоптывает, марширует)
Ф1.2Удерживает равновесие, стоя на одно ноге не
менее 15 секунд
Ф1.3Может пройти строго по линии, не нарушая
ее
Ф1.4Может пройти по гимнастической скамейке,
сохраняя равновесие
Ф1.5Может пройти по прямой линии спиной
вперед не менее 4-6 шагов
Ф1.6Может уверенно стоять на одной ноге
Ф1.7Полностью контролирует свои движения
Ф1.8Точно выполняет заданные упражнения во
187
Ф2
время зарядки
Ф1.9Бегает, свободно сохраняя равновесие
Ф1.10Лазает по спортивной лестнице вверх и
вниз
Ф1.11Прыгает, отталкиваясь двумя ногами, с
продвижением вперед
Ф1.12Пролезает в гимнастический обруч
Ф1.13Перепрыгивает через препятствия высотой
более 10 см
Ф1.14Прыгает через скакалку
Ф1.15Прыгает на одной ноге не менее 10
прыжков
Ф1.16Прыгает в длину (до 1 метра)
Ф1.17Выполняет прыжки на месте и с
продвижением вперед
Ф1.18Бросает и ловит мяч двумя руками
Ф1.19Бросает мяч одной рукой
Ф1.20Отбивает мяч о землю
Ф1.21Ловит маленький мяч
Ф1.22Катается на трехколесном велосипеде
Ф1.23Самостоятельно катается на санках с горки
Ф1.24Катается на лыжах
Ф1.25Катается на коньках/роликах
Ф1.26Катается на двухколесном
велосипеде/самокате
Ф1.27Может плавать без поддержки
Ф1.28Знает элементы спортивных игр и
участвует в них
Мелкая моторика
Ф2.1 Вдевает веревку в кольцо
Ф2.2 Разбирает пирамидку и собирает ее с учетом
величины колец
Ф2.3 Называет крупные бусины или пуговицы на
нитку (шнурок)
Ф2.4Использует щипковый захват для действий с
мелкими предметами
Ф2.5 Складывает мелкие предметы (камешки,
пуговицы) в определенном порядке
Ф2.6 Открывает и закрывает задвижки, замки,
пользуется ключом
Ф2.7 Закручивает и откручивает мелкие
предметы (детали игрушек, конструктора)
Ф2.8 Самостоятельно вдевает шнурки в
ботинки/кроссовки
Ф2.9 Нанизывает мелкие бусинки на ниточку
Ф2.10 Рисует прямую линию и круг по образцу
Ф2.11 Проводит прямую линию строго между
двумя ограничительными линиями
Ф2.12 Складывает бумагу по заданным линиям
Ф2.13 Режем бумагу ножницами строго вдоль
заданной линии
Ф2.14 Может аккуратно обрывать бумагу вдоль
заданной линии
188
